Освітня програма закладу дошкільної освіти на 2023-2024 навчальний рік – Заклад дошкільної освіти №9 Росинка м. Сарни

ЗАКЛАД ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ (ЯСЛА-САДОК)

КОМБІНОВАНОГО ТИПУ № 9 «РОСИНКА»

САРНЕНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

_________________________________________________________________

Ідентифікаційний код № 37261371

вул. Старицького, 9, 34500 м.Сарни, Рівненська область, тел. 3-36-16

dnz-rosunka@ukr.net

СХВАЛЕНО ЗАТВЕРДЖУЮ

Протокол педагогічної ради №1 Директор ЗДО

від 31.08.2023р. _______Анжела ЧИНЧА

31.08.2023р.

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

закладу дошкільної освіти

на

2023-2024 навчальний рік

ЗМІСТ

Розділ І. Загальні положення
1.1.	Короткі відомості про заклад дошкільної освіти	3
1.2.	Мета та завдання освітньої програми ЗДО	4
1.3.	Очікувані результати освітньої роботи у ЗДО	6
Розділ ІІ. Пріоритетні завдання ЗДО
2.1.	Пріоритетні завдання педагогічного колективу на 2023/2024 навчальний рік	8
2.2.	Завдання педагогічного колективу на літній період 2024 року	8
2.3.	Шляхи реалізації пріоритетних завдань	9
Розділ ІІІ. Особливості організації освітнього процесу в умовах воєнного стану. Інноваційна та експериментальна діяльність
3.1.	Особливості організації освітнього процесу у ЗДО	10
3.2.	Освітня взаємодія з дітьми: надолуження освітніх втрат через дію воєнного стану	11
3.3.	Сучасні методи і прийоми формування соціально-громадянської компетентності дошкільників	13
3.4.	Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу	16
3.5.	Розподіл занять на тиждень\граничне навантаженняна дитину	18
3.6.	Розклад занять на 2023/2024 навчальний рік	20
3.7.	Система фізкультурно-оздоровчої роботи у ЗДО	23
3.8.	Інтеграція освітнього процесу у ЗДО	24
3.9.	Інноваційна освітня діяльність у ЗДО	25
Розділ ІV. Програмно-методичне забезпечення освітньої діяльності
4.1.	Базовий компонент дошкільної освіти (2021)	28
4.2.	Програма розвитку дитини від народження до шести років «Я у Світі» (2019)	29
4.3.	Парціальна програма «Україна – моя Батьківщина»	30
4.4.	Програмно-методичне забезпечення освітнього процесу: навчальні видання	30
Розділ V. Інструменти забезпечення якості освіти
5.1.	Кадровий склад закладу дошкільної освіти	33
5.2.	Якісний аналіз педагогічних працівників на 2023/2024 навчальний рік	34
5.3.	Матеріально-технічне забезпечення ЗДО	36
5.4.	Першочергові проблеми закладу дошкільної освіти на перспективу	43
Розділ VI. Планування освітньої діяльності
6.1.	Вихідні положення щодо планування освітньої діяльності у ЗДО	45
6.2.	Річне перспективне планування освітньої діяльності за тематичними освітніми блоками	46
6.3.	Основні структурні компоненти місячного перспективного планування освітньої роботи	46
6.4.	Планування роботи з батьками: діяльність Консультативного центру для батьків	48
Розділ VІI. Інструменти проведення моніторингу освітнього процесу
7.1.	Завдання моніторингового дослідження	51
7.2.	Комплексна оцінка рівня розвитку дитини-дошкільника: авторська технологія	52
7.3.	Основні критерії визначення рівня розвитку дитини старшого дошкільного віку та її готовності до навчання у НУШ	56
Розділ VІІI. Основні показники реалізації освітньої діяльності
8.1.	Основні показники, що характеризують найістотніші сторони розвитку дитини напередодні її вступу до НУШ	63

РОЗДІЛ І. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

Короткі відомості про заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу № 9 «Росинка» Сарненської міської ради

Заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу № 9 «Росинка» Сарненської міської ради у своїй діяльності керується Конституцією України, Законами України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Положенням про заклад дошкільної освіти, іншими нормативно-правовими актами, власним статутом.

Дата відкриття: 1 вересня 1984р. Організаційно-правова форма -комунальна організація (установа, заклад).

Юридична адреса ЗДО: вул. Старицького буд. 9, Рівненська область, 35350.

Телефон 3-36-16

Електрона адреса: dnz-rosunka@ukr.net

Код ЄДРПОУ 37261371

Мова освітнього процесу та мова повсякденного спілкування у ЗДО є українська.

Режим роботи: заклад працює за п’ятиденним режимом роботи, 11 груп з 10,5-ти годинним перебуванням дітей, з них 1 логопедична група, 7 інклюзивних груп .

Групи раннього віку (від двох до трьох років):

Група раннього віку «Колобок» – 19 дітей;

Група раннього віку «Зайчатко» – 19 дітей;

Групи передшкільного віку (від трьох до шести /семи років):

Група «Теремок» молодшого дошкільного віку (від 3 до 4 років) – 23 дітей;

Група «Лісова казка» молодшого дошкільного віку (від 3 до 4 років) – 21 дитина;

Група «Сонечко» середнього дошкільного віку (від 3 до 4 років) – 20 дітей;

Група «Золота рибка» середнього дошкільного віку (від 4 до 5 років) – 20 дітей;

Група «Малятко» середнього дошкільного віку (від 4 до 5 років) – 18 дітей;

Група «Ромашка» старшого дошкільного віку (від 5 до 6 (7) років) – 21 дитина;

Група «Вербиченька» старшого дошкільного віку (від 5 до 6 (7) років) – 20 дітей;

Група № 3 «Бджілка» старшого дошкільного віку (від 5 до 6 (7) років) – 22 дітей;

Група № 4 «Волошка» старшого дошкільного віку (від 5 до 6 (7) років) – 13 дітей.

У 2023/2024 навчальному році група раннього віку «Колобок» перепрофільовано в інклюзивну.

Освітня програма ЗДО окреслює підходи до планування й організації закладом освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення вихованцями обов’язкових результатів навчання (набуття компетентностей), визначених оновленим Базовим компонентом дошкільної освіти (2021) та

освітньою програмою «Впевнений старт», освітньою програмою від 2 до 7 років «Дитина»

Освітня програма «Впевнений старт» реалізує державну політику в галузі освіти щодо питань особистісного розвитку дитини, враховує стратегічний курс розвитку системи освіти України загалом. Концептуальні засади програми узгоджені з пріоритетами загальнолюдських цінностей, що забезпечує спрямованість програми на формування загальної культури життєдіяльності дитини старшого дошкільного віку, максимальне використання можливостей періоду дитинства для досягнення психологічних якостей дошкільної зрілості та особистісного зростання. Програма «Впевнений старт» розроблена відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти як державного освітнього стандарту. Реалізація Програми забезпечує оптимальні фізичні та інтелектуальні навантаження з метою охорони здоров’я та покращення фізичного, психо-емоційного стану та соціального благополуччя дитини. В основу Програми закладено відомі загальнонаукові принципи актуальності, науковості, доступності та відповідності програмового матеріалу віковим особливостям розвитку дітей, послідовності, систематичності, концентричності, дотримання яких відповідає сучасним тенденціям розвитку, виховання і навчання дошкільників. Відповідність світському і гуманістичному характеру освіти; єдність розвивальних, виховних, навчальних цілей і завдань дошкільної освіти; доцільність поєднання наукової обґрунтованості й можливості практичного застосування; особистісно-зорієнтована взаємодія дорослих і дітей; раціональне співвідношення організованої, самостійної та вільної діяльності у повсякденному житті; врахування провідних видів діяльності малюків забезпечують індивідуальний та диференційований підхід у освітній роботі з дітьми; інтеграцію змісту, форм, методів, засобів розвитку, виховання і навчання дошкільників.

Мета програми «Впевнений старт» – збагачення досвіду взаємодії дитини дошкільного віку з соціальним та природним оточенням через організацію специфічно дитячих видів діяльності, які формують відповідні життєві компетентності та якості психологічної зрілості.

Зміст програмових освітніх завдань кожного розділу відображає комплексний підхід до процесу формування особистісних досягнень дитини (емоційно-ціннісне ставлення, знання, вміння, життєві навички), що трактується як життєва компетентність. Реалізація цих освітніх завдань спрямована на комплексний особистісний розвиток, що включає єдність емоційного, інтелектуального та вольового розвитку дитини. Провідними видами діяльності дошкільного віку залишаються комунікативна (спілкування з однолітками та дорослими), здоров’язберігальна, пізнавально-дослідницька, мовленнєва, ігрова, художньо-естетична, господарсько-побутова (трудова). Програма «Впевнений старт» має чіткий, лаконічний виклад основних освітніх завдань, результатів освітніх впливів й не переобтяжена методичними порадами (вони викладені окремо у навчально-методичному комплекті до програми, а також на порталі vstart.com.ua).

Освітня програма «Дитина» створена для вихователів, батьків та інших осіб, залучених до виховання та навчання дітей від 2 до 7 років. Програма «Дитина» оновлена відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти України та рекомендована МОН. Освітня програма відповідає вимогам до сучасних програм, за якими мають право працювати ЗДО комунальної та приватної форм власності та реалізує Базовий компонент дошкільної освіти.

Освітня програма включає:

загальний обсяг навантаження та очікувані результати навчання дошкільників (набуття дитиною компетентностей, визначених БКДО (2021);
перелік, зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх напрямів, логічну послідовність їх реалізації;
форми організації освітнього процесу;
опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти.

Зміст освітньої програми передбачає:

формування основ соціальної адаптації та життєвої компетентності дитини;
формування національно-патріотичних почуттів дошкільників та їх національної самосвідомості;
виховання елементів природодоцільного світогляду, розвиток позитивного емоційно-ціннісного ставлення до довкілля, формування навичок, орієнтованих на сталий розвиток;
утвердження емоційно-ціннісного ставлення до практичної та духовної діяльності людини;
розвиток потреби в реалізації власних творчих здібностей.

Розширення, урізноманітнення, окультурення, широке використання в освітньому процесі особистісного досвіду дошкільника є стратегією організації освітньої діяльності у ЗДО в умовах воєнного стану.

Мета і завдання освітньої програми ЗДО

Мета освітньої програми – реалізація комплексу розвивальних, виховних, навчальних функцій та змістовних напрямів організації життєдіяльності в межах вікової компетентності дітей від 2 до 7 років із поступовим ускладненням змістовної наповнюваності на кожному віковому етапі; створення у закладі безпечного освітнього середовища та інтегрованої освіти.

Завдання освітньої програми:

забезпечення якісної організації освітнього процесу в ЗДО в умовах правового режиму воєнного стану; оновлення змісту дошкільної освіти;
створення безпечних та комфортних умов для розвитку пізнавальних і психічних процесів дітей, їхньої спрямованості на активність у соціумі; збагачення розвивального предметно-ігрового середовища відповідно до інтересів та потреб дошкільників, у тому числі безпечного і комфортного середовища в укриттях для дітей;
забезпечення реалізації можливостей і творчих здібностей кожної дитини;
удосконалення освітнього процесу шляхом упровадження інноваційних технологій, сучасних методів і засобів навчання дошкільників в умовах воєнного стану;
удосконалення фізкультурно-оздоровчої роботи з дошкільниками; турбота про здоров’я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;
максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція задля підвищення ефективності освітнього процесу;
забезпечення наступності між закладом дошкільної освіти та початковою школою, що виключає розумові та фізичні перевантаження у змісті освіти дітей дошкільного віку;
організація психолого-педагогічної підтримки дітей, у тому числі дітей з ООП, у відповідності з їх віковими та індивідуальними особливостями і здібностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб’єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім’ї та підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку дітей, охорони і зміцнення їх здоров’я в умовах воєнного стану;
удосконалення корекційно-розвиткової роботи з дітьми з ООП, що забезпечує своєчасну психолого-педагогічну допомогу в освоєнні змісту навчання і корекцію їх вад в умовах ЗДО;
сформованість мінімально достатнього та необхідного рівня освітніх компетентностей дитини перших 6-ти років життя, що забезпечує її повноцінний психофізичний та особистісний розвиток і психологічну готовність до навчання у НУШ;
підвищення професійної майстерності педагогічних працівників.

Запорукою успішної реалізації завдань освітньої програми є:

створення педагогічно доцільного безпечного і комфортного розвивального середовища для забезпечення життєтворчого простору дитини;
вибір ефективних методів (традиційних та інтерактивних) і прийомів відповідно до рівнів розвитку вихованців, дозування навантаження, постійне нарощування складності завдань;
добір ефективних форм організації діяльності дошкільників в умовах правового режиму воєнного стану.

Структура освітньої програми – визначення освітніх напрямів відповідно до Базового компонента дошкільної освіти (2021); визначення загального обсягу навантаження на кожний вік дитини: ранній вік (третій рік життя), молодший дошкільний вік (четвертий рік життя), середній дошкільний вік (п’ятий рік життя), старший дошкільний вік (шостий рік життя); кожний освітній напрям програми завершується показниками компетентності.

Очікувані результати освітньої роботи

Для дошкільників. Очікування суспільства сьогодні насамперед пов’язані з вихованням життєздатної, гнучкої, свідомої, творчої особистості. Оскільки «компетентний» означає «досвідчений», освітня програма закладу дошкільної освіти орієнтує педагогічний колектив та батьків вихованців на:

розвиток у дитини особистісного досвіду в усіх семи основних освітніх напрямах: «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина у світі мистецтва», «Мовлення дитини», «Гра дитини»;
закладання основ компетентності дитини: формування цілісної картини світу як життєвого орієнтира, розширення та поглиблення досвіду, завдяки якому дитина розв’язує проблеми, виявляє гнучкість, мислить креативно, досягає успіху в різних видах діяльності, проявляє базові якості особистості;
формування готовності дитини до реалій сьогодення та подальших шкільних навантажень у НУШ.

Для педагогічних працівників. Для створення умов активного розвитку, навчання і виховання дошкільників необхідно забезпечити кожній дитині статус суб’єкта рівноправної взаємодії з іншими дітьми та вихователем у процесі різних видів діяльності; найбільш вдалою є особистісно орієнтована модель у взаєминах «педагог – дитина».

Освітня програма закладу дошкільної освіти орієнтує педагогічний колектив на:

активне впровадження особистісно орієнтованої моделі організації освітньої діяльності з дошкільниками та педагогічного партнерства у взаєминах «педагог-дитина»; відхід від авторитарно-маніпулятивного спілкування з дитиною, яке може викликати у неї емоційну напруженість, страх, невпевненість, призвести до послаблення уваги, пам’яті, працездатності, спровокувати порушення соціальної поведінки;
впровадження інтегрованого підходу до організації освітньої діяльності з дошкільниками: доцільного поєднання та взаємопроникнення змісту різних освітніх напрямів на інтегрованих заняттях; формування пізнавального та практичного досвіду дитини у різних видах діяльності; використання інтерактивних методів навчання та міжособистісної взаємодії педагога і дитини, дітей між собою;
оновлення, урізноманітнення форм, методів, технологій навчання та виховання дошкільників, забезпечення індивідуально-диференційованого підходу до кожного вихованця;
підвищення кваліфікації, професійної майстерності педагогічних працівників в умовах воєнного стану та модернізаційних змін у дошкільній освіті; сформованість гуманістичних цінностей педагогів, особистісної зрілості, високого рівня освіченості, практичну вмілість створювати розвивальне освітнє середовище (в т.ч. інклюзивне), будувати партнерські взаємовідносини з вихованцями та батьками в умовах правового режиму воєнного стану через різні моделі взаємодії: офлайн, онлайн та змішану.

Для батьків. Сім’я є природним середовищем для фізичного, психічного, духовного, інтелектуального, культурного, соціального розвитку дитини, її матеріального забезпечення і несе відповідальність за створення належних умов для цього. Участь батьків у формуванні життєвої компетентності дитини, залучення їх до освітнього процесу в ЗДО утверджує позиції про те, що кожен з батьків є відповідальним за дошкільну освіту дитини, збереження її життя, зміцнення здоров’я і усвідомленого ставлення до здорового способу життя.

Освітня програма ЗДО спрямовує батьків на:

збільшення ролі партнерської взаємодії з педагогічними працівниками ЗДО (офлайн, онлайн чи змішаної) у розвитку, навчанні та вихованні дитини в умовах правового режиму воєнного стану;
формування високого рівня психологічної культури, психолого-педагогічного просвітництва щодо розвитку, виховання і навчання дітей в період дії правового режиму воєнного стану;
посилення відповідальності за рівень розвитку дитини, формування її життєвої компетентності та готовності продовжити навчання у НУШ.

РОЗДІЛ ІІ. ПРІОРИТЕТНІ ЗАВДАННЯ ЗДО

2.1. Пріоритетні завдання педагогічного колективу

на 2023/2024 навчальний рік

Провівши детальний аналіз діяльності ЗДО за 2022/2023 навчальний рік та оцінивши усі сильні і слабкі сторони у роботі педагогічного колективу в умовах карантину та воєнного стану в Україні, у наступному 2023/2024 навчальному році адміністрація та колектив закладу спрямує свою діяльність на дотримання вимог організації освітніх і управлінських процесів закладу та внутрішньої системи забезпечення якості освіти за напрямом оцінювання «Здобувачі дошкільної освіти» із визначенням річних завдань на майбутній період.

Завдання педагогічного колективу на новий

2023/2024 навчальний рік

Пріоритетні напрями діяльності ЗДО в 2023/2024 навчальному році:

1. Організація та підтримка безпечного освітнього простору.

2. Організації освітнього процесу у різних форматах і подолання освітніх втрат.

3. Педагогічна взаємодія з дітьми, зокрема з дітьми з особливими освітніми потребами.

4. Партнерство у співпраці з батьками або законними представниками дітей.

5. Організаційно-методична підтримка педагогів ЗДО.

6. Організація в нових умовах атестації педагогічних працівників.

7. Організація харчування в ЗДО.

Приорітетні завдання педагогічного колективу 2023/2024 :

Забезпечити виконання вимог щодо особливостей організації освітнього процесу в ЗДО в умовах воєнного стану, у тому числі з дітьми з ООП, батьками та створення безпечних умов для здобуття освіти, педагогічної діяльності.
Формування мовленнєвої компетентності дошкільників через мовленнєво-ігрову діяльність.
Продовжувати освітню діяльність, спрямовану на якісний результат формування соціально-громадянської компетентності дошкільників.

– Провести самооцінювання діяльності закладу за напрямком «Здобувачі освіти»

2.2. Завдання педагогічного колективу на літній період-2024

Виходячи з аналізу результатів освітньої діяльності та фізкультурно-оздоровчої роботи з дошкільниками за минулий літній період, педагогічний колектив ЗДО ставить наступні завдання на літній період 2023/2024 навчального року:

Оздоровчі завдання:
створювати оптимальні умови для зміцнення здоров’я вихованців, збереження їх життя в умовах воєнного стану в Україні та подальшого формування життєвої компетентності шляхом упровадження сучасних здоров’язбережувальних та здоров’яформувальних освітніх технологій;
підвищувати ефективність освітньої роботи з питань цивільного захисту (особистої безпеки) та безпеки життєдіяльності дітей;
дотримуватися розпорядку дня з урахуванням чергування фізичних, психічних навантажень та відпочинку дітей, забезпечення максимального перебування їх на свіжому повітрі;
оптимізувати руховий режим та самостійну ігрову діяльність дітей протягом дня як важливі складові фізичного розвитку дошкільників;
забезпечувати умови для загартування дитячого організму;
організувати збалансоване харчування та раціональний питний режим.

2. Освітні завдання:

продовжувати поглиблену роботу з цивільного захисту та безпеки життєдіяльності дошкільників;
спрямовувати освітню роботу на інтеграцію різних видів діяльності, реалізацію особистісно орієнтованого підходу до дітей та комплексне вирішення освітніх завдань, визначених Базовим компонентом дошкільної освіти, освітньою програмою закладу;
розвивати пізнавальні здібності дошкільнят засобами ознайомлення дітей з природою влітку, використання епізодичних та довготривалих літніх спостережень, дослідницько-пошукової роботи з дошкільниками, художньої літератури;
збагачувати практичний досвід дітей через залучення до різних специфічних видів дитячої діяльності: ігрової, рухової, пізнавальної, художньої, комунікативно-мовленнєвої, пошуково-дослідницької, трудової тощо;
активізувати взаємодію з батьками з питання забезпечення психоемоційного комфорту дитини в умовах ЗДО на початку нового навчального року.

2.3. Шляхи реалізації пріоритетних завдань

Педагогічний колектив закладу визначає основні шляхи реалізації пріоритетних завдань у новому 2023/2024 навчальному році в умовах правового режиму воєнного стану:

запровадження різних моделей освітнього процесу у ЗДО: офлайн, онлайн та змішаної;
блочно-тематичне планування освітньої діяльності на засадах інтеграції;
організація безпечного, комфортного, багатоваріативного розвивального середовища у ЗДО, у тому числі – в укриттях для перебування дітей у періоди повітряної тривоги;
інтеграція різних видів діяльності дошкільників;
використання інноваційних освітніх технологій в освітньому процесі;
забезпечення наступності між дошкільною та початковою ланками освіти;
співпраця з родинами вихованців на засадах партнерства.

РОЗДІЛ ІІІ. ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ. ІННОВАЦІЙНА ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

3.1. Особливості організації освітнього процесу у закладі

Навчальний рік у закладі розпочинається 01 вересня і закінчується 31 травня наступного року; літній період – з 01 червня по 31 серпня.

Педагогічний колектив закладу спрямує свою діяльність у новому навчальному році на подальше створення безпечного освітнього середовища для усіх учасників освітнього процесу. Питання безпеки – найбільш актуальне у період воєнного стану, а тому тягне за собою ряд важливих для педагогічного колективу завдань:

Максимальна безпека усіх учасників освітнього процесу.
Створення безпечного освітнього простору у ЗДО, комфортне, змістовне та безпечне обладнання укриттів.
Формування достатнього і необхідного рівня знань і умінь дитини з безпеки життєдіяльності та елементарних норм поведінки у надзвичайних ситуаціях.
Проведення Тижнів безпеки дитини, Днів цивільного захисту.
Дотримання алгоритму дій у разі повітряної тривоги, виникнення пожеж та інших надзвичайних ситуацій.
Проведення з учасниками освітнього процесу інструктажів з охорони праці та безпеки життєдіяльності, цивільного захисту, радіаційної безпеки, безпеки дорожнього руху, безпеки у побуті тощо.
Формування необхідного рівня знань та умінь щодо мінної безпеки.
Психологічна підтримка учасників освітнього процесу.

Педагогічний колектив закладу враховує особливості організації освітнього процесу під час повітряної тривоги:

Безумовне/термінове переривання освітнього процесу.
Організоване переміщення дітей до укриття двома колонами у супроводі вихователя і помічника вихователя та перебування у ньому до скасування тривоги.
За можливості – продовження освітнього процесу чи розпочатої діяльності дітей в укритті, ігор малої та середньої рухливості тощо.
Після відбою – повернення у групу з метою подальшої організації освітнього процесу та його корегування.

Заборонено:

Перебування сторонніх осіб в укритті, крім дітей та персоналу ЗДО.
Відкривати двері в укриття після завершення переміщення у нього усіх дітей.
Віддавати дітей батькам під час повітряної тривоги (тоді батьки наражають на небезпеку і себе, і дитину, і педагога)
Батьки мають чекати на дітей у найближчому укритті до того часу, аж поки не буде відбою повітряної тривоги.

3.2. Освітня взаємодія з дітьми: надолуження освітніх втрат через дію воєнного стану

У період воєнного стану педагогічні працівники закладу ретельно аналізують освітні втрати та спрямовують зусилля на їх надолуження у 2023/2024 навчальному році.

Діти поза дошкільною освітою. Зменшення кількості дітей у ЗДО. Необхідно планувати комплекс заходів на підтримку дітей, які перебували за кордоном та за межами ЗДО й опинилися поза дошкільною освітою, їхньої подальшої інтеграції та адаптації до освітнього процесу в ЗДО відповідно до вимог БКДО (2021).
Перерваний освітній процес. Необхідно зберегти цілісність і неперервність освітнього процесу в умовах можливої небезпеки, плануючи подальшу освітню взаємодію з дітьми в укритті відповідно до теми дня та інтересів дітей.
Віртуальне спілкування з дітьми. Забезпечити «живе спілкування» з дітьми з поступовим переходом від дистанційної моделі дошкільної освіти до очної чи змішаної (очна + дистанційна освіта) з урахуванням рівня безпеки у регіоні.
Порушення системи освітньої роботи з дошкільниками. Вивчити індивідуальну траєкторію розвитку кожної дитини, у тому числі дітей з ООП, спрямувавши зусилля педагогічного колективу та команди супроводу дитини з ООП на підвищення рівня розвитку вихованців, формування їх компетентностей відповідно до Державних стандартів дошкільної освіти та освітньої програми ЗДО, ІПР дітей з ООП. Забезпечити не лише догляд, а й розвиток кожної дитини. Забезпечити ефективне проведення внутрішнього моніторингу якості дошкільної освіти, навіть в умовах воєнного стану.
Порушення фізичного та психологічного стану дітей. Вчитися організовувати мобільний освітній процес, орієнтований на реалії сьогодення з урахуванням фізичного і психологічного стану дітей і педагогів, надаючи переваги ігровим формам взаємодії за усіма освітніми напрямами БКДО як у груповому приміщенні, так і в укритті.
Недостатня рухова активність дітей. Необхідно активізувати рухову діяльність дітей як у період тривалого перебування в укритті, так і на вулиці чи у приміщенні після виходу із сховища, запроваджуючи елементи методики «Навчання у русі» (запобігання психологічній та фізичній втомлюваності, профілактика захворювань та зміцнення здоров’я дитини, подолання освітніх втрат).
Важка адаптація тимчасово переміщених дітей у громаді та у ЗДО. Сприяти адаптації тимчасово переміщених дітей у громаді, розвитку їхніх життєвих компетентностей та активного громадянства.
Збільшилися потреби у психологічному супроводі учасників освітнього процесу. Активізувати/посилити психологічний супровід освітнього процесу та психологічну допомогу усім учасникам освітнього процесу; контролювати емоційний стан педагогів і дітей. У період воєнного стану є нагальна потреба у двох штатних одиницях практичних психологів у ЗДО.
Застарілі технології та методи національно-патріотичного виховання. Необхідно запроваджувати нові ефективні шляхи, форми та методи формування соціально-громадянської компетентності дошкільників, у тому числі національно-патріотичного виховання (використовувати «Патріотичний кейс дошкілля України») та виховання любові і шанобливого ставлення до природи рідного краю (+бесіди про наслідки екологічних катастроф під час війни).
Потреби у підвищенні професійних компетентностей педагогів є нагальними. Необхідно запустити програми підтримки педагогів, спрямовані на розвиток їхніх професійних компетентностей відповідно до профсандартів: «Вихователь ЗДО», «Практичний психолог ЗДО», «Керівник ЗДО», у тому числі – компетентностей з безпеки життєдіяльності із дотриманням алгоритму дій на випадок надзвичайної ситуації, уміннями надавати домедичну та психологічну допомогу учасникам освітнього процесу.
Неактивні батьки. Налагодити партнерську взаємодію і зв’язок з батьками, які через небезпеку перебувають за кордоном, чи поза межами територіальної громади, і за їх сприяння залучати дітей до української освіти (+рекомендувати освітні ресурси на платформі МОН «Сучасне дошкілля під крилами захисту»). Збільшити участь батьків у процесі освіти дітей, що сприятиме надолуженню освітніх втрат (консультативна підтримка, психолого-педагогічна просвіта, систематичний супровід, цільовий інструктаж з цивільного захисту на випадок надзвичайної ситуації, дотримання правил мінної безпеки тощо).
Часто безконтрольна діяльність дітей з гаджетами. Необхідно інформувати батьків, діти яких не відвідують ЗДО або рідко відвідують групу через військовий стан, про способи контролю за діяльністю дітей в інтернеті та способи уникнення комп’ютерної залежності тощо.

3.3. Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу

З метою забезпечення якості дошкільної освіти, спрямування діяльності педагогічного колективу на підвищення науково-методичного рівня та фахової майстерності педагогів, освітня діяльність у ЗДО у 2023/2024 навчальному році буде організовуватися відповідно до вимог нормативно-правової базина 2023/2024 навчальний рік:

Закон України «Про дошкільну освіту» від 11.07.2001 № 2628-III.
Постанова Кабінету Міністрів України від 12.03.2003. № 305 «Про затвердження Положення про заклад дошкільної освіти».
Планування роботи закладу дошкільної освіти на рік (лист МОН від 07.07.2021 № 1/9-344)
Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності (наказ МОН від 20.04.2015 № 446)
Розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.04.2023 № 301-р «Про схвалення Концепції безпеки закладів освіти».
Наказ МОН від 12.01.2021 № 33 «Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти (Державного стандарту дошкільної освіти): нова редакція».
Наказ Міністерства охорони здоров’я України від 24.03.2016 № 234 «Про затвердження Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів».
Наказ Міністерства економіки України від 28.09.2021 № 620–21 «Про затвердження професійного стандарту «Керівник (директор) закладу дошкільної освіти».
Наказ Міністерства економіки України від 19.10.2021 № 755–21 «Про затвердження професійного стандарту «Вихователь закладу дошкільної освіти».
Лист МОН від 14.08.2020 № 1/9-436 «Про створення безпечного освітнього середовища в закладі освіти та попередження і протидії булінгу (цькуванню)».
Лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22 «Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні».
Про методичні рекомендації «Перша психологічна допомога. Алгоритм дій» (лист МОН від 04.04.2022 № 1/3872-22)
Лист МОН від 02.04.2022 № 1/3845-22 «Про рекомендації для працівників закладів дошкільної освіти на період дії воєнного стану в Україні».
Лист МОН від 25.04.2022 № 1/4428-22 «Методичні рекомендації щодо проведення просвітницької роботи з учасниками освітнього процесу в закладах дошкільної освіти з питань уникнення враження мінами, вибухо-небезпечними предметами та ознайомлення з правилами поводження в надзвичайних ситуаціях».
Лист Державної служби України з надзвичайних ситуацій від 14.06.2022 № 031870/162-2 «Про організацію укриття працівників та дітей у закладах освіти».
Лист МОН від 22.06.2022 № 1/6894-22 «Про методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу в закладах дошкільної освіти в літній період».
Лист МОН від 26.07.2022 № 1/8462-22 «Про оптимізацію виконання заходів з підготовки закладів освіти до нового навчального року та опалювального сезону в умовах воєнного стану».
Лист МОН від 31.05.2023 № 4/1798-23 «Рекомендації щодо організації діяльності закладів дошкільної освіти в літній період в умовах воєнного стану».
Лист МОН від 20.06.2023 № 1/8820-23 «Про організацію безпечного освітнього простору в закладах дошкільної освіти та обладнання укриттів».
«Щодо забезпечення освіти осіб з особливими освітніми потребами» (від 15.06.2022 №1\6435-22)
«Про методичні рекомендації щодо визначення освітніх труднощів та рівнів підтримки у дітей раннього та дошкільного віку» (від 08.06.2022 № 4/1196-22)
Порядок проведення моніторингу якості освіти (наказ МОН від 16.01.2020 № 54)
Методичні рекомендації з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах дошкільної освіти (наказ Державної служби якості освіти України від 30.11.2020 № 01-11/71)
Щодо організації медико-педагогічного контролю на заняттях з фізкультури в закладах дошкільної освіти (лист МОН від 12.12.2019 № 1/9-765)
Щодо організації роботи та дотримання вимог з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності у закладах дошкільної освіти (лист МОН від 14.02.2019 № 1/11-1491)
«Щодо популяризації української мови в сім’ях, які мають дітей дошкільного віку» (від 23.12.2021 № 4.5/3435-21).
«Щодо забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти» (від 19.04.2018 № 1/9-249)
Лист МОН «Про окремі питання діяльності закладів дошкільної освіти у 2023/2024 навчальному році» від 21.08.2023 № 1/12490-23
Положення про атестацію педагогічних працівників (зареєстровано в Міністерстві юстиції України 21 грудня 2022 р. за № 1649/38985).

3.4. Розподіл занять на тиждень, граничне навантаження

на дитину у ЗДО на 2023/2024 навчальний рік

Розподіл занять на тиждень проводиться відповідно до наказу МОН Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності (від 20.04.2015 № 446

комунікативна;
здоров’язберігальна, рухова;
пізнавально-дослідницька;
мовленнєва;
ігрова;
господарсько-побутова;
художньо-естетична.
А також окремим розділом зазначено «Особистісний розвиток».

Пріоритетними для вирішення освітніх завдань кожного розділу програми є такі форми організації життєдіяльності дітей та засоби особистісного розвитку дітей:

• заняття: інтегроване, комплексне, предметне;

• складання карти активностей

• підгрупова робота «4х4»;

• ситуація вибору «Один/два/три +»;

• «Коло друзів»;

• проблемна ситуація;

• активне слухання

• активне спілкування: діалог, полілог;

• виставка-презентація дитиною своїх діяльнісних досягнень;

• самопрезентація «Хочу сказати»;

• дитячий фільм-зал (повний рекомендований перелік наведено у додатку).

Планування освітньої діяльності здійснюємо за блочно-тематичним принципом.

Методичний супровід до Програми передбачає шість тематичних блоків, які слід реалізувати упродовж навчального року.

Тематична організація життєдіяльності дітей надає смислу кожному дню. Цей смисл представлений у вигляді ідеї дня. Тож педагог має змогу впорядкувати програмовий зміст і допомогти дітям наповнити його власними смислами та висновками, співвіднести зі своїм світоглядом.

Аби конкретизувати та унаочнити для педагога очікуваний результат, автори програми запропонували таке формулювання: «У результаті активного проживання теми діти зможуть…».

Щоденне календарне планування подано у вигляді рекомендацій, корисних як досвідченим педагогам, так і початківцям.

Типовий розподіл навчального навантаження за програмою «Дитина» здійснено за видами діяльності дитини:

Види діяльності за освітніми напрямами		Кількість занять на тиждень за віковими групами
		*Групи раннього* *віку*
Ознайомлення із соціумом		1
Ознайомлення з природним довкіллям		1
Сенсорний розвиток		2
Логіко-математичний розвиток		–
Конструювання		–
Художньо-продуктивна діяльність:	малювання	1
	ліплення	0,5
	аплікація	0,5
	музична	2
Мовленнєвий розвиток	розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування	2


Здоров’я та фізичний розвиток*
	фізкультура	2
Загальна кількість занять на тиждень		10
Додаткові освітні послуги на вибір батьків		–
Максимальна кількість занять на тиждень (разом з фізкультурою)		12
Максимально допустиме навчальне навантаження на тиждень на дитину (в астрономічних годинах)**		1.4
Примітка. Години, передбачені для фізкультурних занять, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження на дітей. *Максимально допустиме навчальне навантаження визначається шляхом множення загальної кількості занять на тиждень на тривалість заняття залежно від віку вихованців

У ЗДО особливе значення надається індивідуальним формам роботи з дітьми раннього віку упродовж дня та інтегрованим заняттям в усіх вікових групах

Тривалість занять у ЗДО становить:

у групі раннього віку (3-й рік життя) – 10 хвилин
у молодшій групі (4-й рік життя) – 15 хвилин;
у середній групі (5-й рік життя) – 20 хвилин;
у старшій групі (6\7-й рік життя) – 25 хвилин.

Тривалість перерв між заняттями становить не менше 10 хвилин.

За кількістю дітей, з якими взаємодіє педагог, заняття поділяються на типи: індивідуальні (1-4 дитини); індивідуально-групові (5-8 дітей); групові (9-12 дітей); фронтальні (з усією групою).

Під час організованих занять різних видів педагогу доцільно максимально використовувати унаочнення, ігрові технології, інтерактивні технології, активні методи і прийоми включення вихованців в активну розумову діяльність, передбачати зміну видів дитячої діяльності, урізноманітнювати її, оскільки одноманітність швидко втомлює дитину. Під час занять потрібно проводити цікаві фізкультхвилинки, а в перерві між заняттями – фізкультурні паузи чи цікаві музично-фізкультурні руханки.

3.5. ОРІЄНТОВНИЙ ТИЖНЕВИЙ РОЗПОДІЛ

організованої навчально-пізнавальної діяльності у ЗДО на 2023/2024 навчальний рік в умовах воєнного стану

Орієнтовний тижневий розподіл організованої навчально-пізнавальної діяльності (занять)у ЗДО на 2023/2024 н.р. проводиться відповідно до наказу МОН Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності (від 20.04.2015 № 446)

	Групи раннього віку
Понеділок	Фізкультура Ознайомлення з довкіллям (природним, предметним, соціальним)
Вівторок	Музичне мистецтво Розвиток мови і мовленнєве спілкування ХМД (театр) (ІІ пол. дня)
Середа	Художньо-продуктивна діяльність (малювання) Фізкультура
Четвер	Музичне мистецтво Художньо-продуктивна діяльність (ліплення/ аплікація)
п’ятниця	Основи здоров’я\ українознавство Сенсорика\ конструювання, математика

	Групи молодшого дошкільного віку
Понеділок	Комунікативно-мовленнєва діяльність Предметно-ігрова діяльність Фізкультура Художнє читання (ІІ п.д.)
Вівторок	Художньо-естетична діяльність Сенсорно-пізнавальна діяльність Музичне мистецтво Художнє читання (ІІ пол. дня)
Середа	Комунікативно-мовленнєва діяльність Художньо-естетична діяльність Фізкультура Художнє читання (ІІ пол. дня)
Четвер	Сенсорно-пізнавальна діяльність Художньо-естетична діяльність Музичне мистецтво Предметно-ігрова (театралізація) (ІІ пол. дня)
П’ятниця	Предметно-ігрова діяльність Сенсорно-пізнавальна діяльність Комунікативно-мовленнєва діяльність (театралізація) (ІІ пол. дня)

	Групи середнього дошкільного віку
Понеділок	Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення ; у світі предметів; у світі людей; у світі природи) Здоров’язберігальна, рухова діяльність.
Вівторок	Мовленнєва діяльність Художньо-естетична діяльність
Середа	Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення ; у світі предметів; у світі людей; у світі природи) Здоров’язберігальна, рухова діяльність.
Четвер	Мовленнєва діяльність Художньо-естетична діяльність
П’ятниця	Сюжетно-рольові ігри за інтересами дітей Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення, у світі предметів, у світі природи)
Понеділок	Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення ; у світі предметів; у світі людей; у світі природи) Здоров’язберігальна, рухова діяльність.
Вівторок	Мовленнєва діяльність Художньо-естетична діяльність
Середа	Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення ; у світі предметів; у світі людей; у світі природи) Здоров’язберігальна, рухова діяльність.
Четвер	Активна практика міжособистісного спілкування та взаємодії, життєві навички. Художньо-естетична діяльність
П’ятниця	Активна практика міжособистісного спілкування та взаємодії, життєві навички.

	Групи старшого дошкільного віку
Понеділок	Художньо-естетична діяльність. Мовленнєва діяльність Пізнавально-дослідницька діяльність (Досліди та експеременти)
Вівторок	Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення, у світі предметів, у світі природи) Пізнавально-дослідницька діяльність (Досліди та експеременти) Художньо-естетична діяльність Здоров’язберігальна, рухова діяльність.
Середа	Художньо-естетична діяльність Мовленнєва діяльність Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення, у світі предметів, у світі природи)
Четвер	Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення, у світі предметів, у світі природи) Пізнавально-дослідницька діяльність (Досліди та експеременти) Здоров’язберігальна, рухова діяльність. Мовленнєва діяльність
П’ятниця	Художньо-естетична діяльність Мовленнєва діяльність Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення, у світі предметів, у світі природи)
Понеділок	Художньо-естетична діяльність. Мовленнєва діяльність Пізнавально-дослідницька діяльність (Досліди та експеременти)
Вівторок	Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення, у світі предметів, у світі природи) Пізнавально-дослідницька діяльність (Досліди та експеременти) Художньо-естетична діяльність Здоров’язберігальна, рухова діяльність.
Середа	Художньо-естетична діяльність Мовленнєва діяльність Пізнавально-дослідницька діяльність (Елементарні математичні уявлення, у світі предметів, у світі природи)
Четвер	Особистісний розвиток: соціально-ігрове проектування за спільним задумом дітей
П’ятниця	Художньо-естетична діяльність Особистісний розвиток: соціально-ігрове проектування за спільним задумом дітей

Розклад організації освітнього процесу затверджує директор закладу до початку навчального року. Під час складання розкладу занять враховується їх домінуюче навантаження на дитину (психічне, фізичне, емоційне), передбачаються раціональне чергування видів діяльності (розумова, рухова, практично-прикладна) на кожному занятті та доцільне використання місць для проведення занять (зокрема, фізкультурної та музичної зали, ігрового, спортивного майданчика, квітника, куточків лісу чи саду тощо).

ОРІЄНТОВНІ ФОРМИ, МЕТОДИ, ЗАСОБИ ОСВІТНЬОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ

КОМУНІКАТИВНА ДІЯЛЬНІСТЬ

• Розмови, інтерв’ювання, тематичні, етичні бесіди, комунікативні ситуації (звернення, прохання, вибачення, пропозиція, презентація, пояснення тощо), театралізовані ігри з розігрування діалогів, віртуальні діалоги, полілоги;

• педагогічні провокації;

• парна, підгрупова робота, робота в малих підгрупах, що вимагає домовленостей.

ЗДОРОВ’ЯЗБЕРІГАЛЬНА, РУХОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

• Заняття з фізкультури, ранкова гімнастика, гімнастика після денного сну, логоритмічна, коригувальна гімнастика, фізкультхвилинки і фізкультпаузи, спортивне дозвілля (свята і розваги), рухливі ігри (спортивні ігри, забави, ігри-змагання, естафети, ігри-атракціони, народні ігри, хороводи), прогулянки-походи за межі ЗДО, загартовувальні процедури, фізкультурні гуртки, дні та тижні здоров’я, турніри, пластичний балет, стенди й альбоми, Малі Олімпійські ігри тощо.

ПІЗНАВАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ

• Заняття (комплексні, інтегровані, предметні), читання творів художнього та наукового змісту, бесіди, розповіді дорослого, зустрічі з цікавими людьми, розглядання альбомів, серій картин, схем, плакатів;

• спостереження, екскурсії, цільові прогулянки, екологічні хвилинки, хвилинки-цікавинки, перегляд дитячих телепередач;

• організація дослідів;

• влаштування міні-музею, інтелектуальне дозвілля («Клуб допитливих», вікторини, літературні турніри, вечори загадок), гуртки інтелектуально-пізнавального спрямування, робота з енциклопедіями, проблемні ситуації, пошуково-дослідницька діяльність, «жива газета» ігри-шифрування, дидактичні ігри логіко-математичного змісту (ігри-лото, танграми, Колумбове яйце), інтелектуальні ігри та завдання (ребуси, шаради, шашки, кросворди, логічні розминки, логічні «ланцюжки», слухові диктанти;

• задачі-казки, задачі-жарти, геометричні задачі тощо).

МОВЛЕННЄВА ДІЯЛЬНІСТЬ

• Комплексні, інтегровані заняття (загальногрупові, підгрупові, індивідуальні), дидактичні ігри (словесні, настільно-друковані, з іграшками, предметами, картинками), вправи, завдання (фонетичні, лексико-граматичні);

• ігри-драматизації за змістом літературних творів, складання різних типів

розповідей (із власного досвіду, розповідей за картинами, серіями картинок, описів (предметів, об’єктів, картинок тощо);

• полілоги, творче розповідання, колективне cюжетоскладання, складання листів і пам’яток, бесіди, мовно-рухливі ігри, переказування літературних творів, виконання мовленнєво-творчих завдань (придумування початку і закінчення до запропонованих текстів, римування), заучування напам’ять;

• артикуляційна і дихальна гімнастика;

• складання інтелектуальних карт;

• термінологічний аналіз понять;

• активне слухання лінгвістичних казок;

• літературно-мовні засоби: збірки поезій, дитячі книги, зокрема, абетка в картинках, малі фольклорні форми (прислів’я, приказки, забавлянки, заклички, потішки тощо), набір предметних картинок, коректурні таблиці

тощо.

ГОСПОДАРСЬКО-ПОБУТОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

• Доручення, завдання, чергування (в куточку природи, на занятті, підготовка до обіду);

• спостереження за працею дорослих, участь у майстер-класах з опанування окремих виробничих умінь;

• допомога дорослим у буденних справах.

ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

• Сюжетно-рольові ігри, творчі ігри з художнім матеріалом, конструктивні ігри, ігри з правилами (дидактичні, настільно-друковані, рухливі, словесні), режисерські, ігри-драматизації за сюжетами літературних творів, інсценізації;

• народні ігри з текстами, обрядові ігри тощо.

ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

• Комплексні, інтегровані заняття (загальногрупові, підгрупові, індивідуальні) з використанням синтезу мистецтв;

• гуртки, студії (образотворчого мистецтва, хореографії, гри на музичних інструментах, театральний тощо);

• вправи-імітації, організація виставок-презентацій «Олівець-малювець», «Світ краси», вернісажів «Художня майстерня»;

• проведення конкурсів;

• виготовлення й оформлення книжок, (наприклад, складання дитячої абетки в картинках), тощо.

• Музичний супровід самостійної діяльності дітей, самостійна музична діяльність;

• літературно-музичні свята і розваги;

• участь дітей у проведенні фестивалів дитячої творчості, концертів, маскарадів;

• інсценізації, ігри-драматизації, театралізовані вистави, театралізація обрядових свят, театралізовані дійства.

ОСОБИСТІСНИЙ РОЗВИТОК

• Бесіди, проблемні ситуації, тренінгові та ігрові вправи, психологічні етюди;

• вправи на релаксацію (м’язову, емоційну);

• вправи на згуртування дитячого колективу;

• ігри та вправи, що спрямовані на розвиток навичок самопрезентації;

• вправи на об’єднання в групи, підгрупи тощо.

3.6. Система фізкультурно-оздоровчої роботи у ЗДО

За окремо розробленою Системою фізкультурно-оздоровчої роботи та Комплексною програмою для кожної вікової групи організовується фізкультурно-оздоровча робота з дошкільниками.

Вищезазначені форми організації освітнього процесу та види діяльності дітей у ЗДО реалізуються у рамках розпорядку дня переддошкільних і дошкільних груп, складеного з урахуванням віку дітей та усіх вимог щодо перебігу й тривалості режимних моментів першої і другої половини дня.

3.7. Інтеграція освітнього процесу у ЗДО

Сучасна дидактика оголосила провідним в організації освітнього процесу принцип інтеграції, реалізація якого дає змогу забезпечити системність та цілісність знань дітей. Інтегровані заняття найбільше відповідають структурі та змісту освітньої програми і забезпечують комплексну реалізацію завдань фізичного, розумового, інтелектуального, мовленнєво-комунікативного, духовно-морального, соціально-емоційного та креативного розвитку, змісту усіх семи освітніх напрямів БКДО-2021 та програми. Відтак у ЗДО поширюється практика впровадження паралельно з предметними заняттями різних інноваційних видів занять. У ланцюгу всіх проблем, що мають істотний вплив на підвищення якості навчання дітей дошкільного віку, виконання Державних стандартів дошкільної освіти найголовніше місце посідає інтегроване заняття, як основна форма організації навчально-пізнавальної діяльності, його правильна побудова та структура.

Інтегроване заняття (від лат. integеr – повний, цілісний) – це форма роботи з дітьми, де відбувається органічне поєднання їх знань, умінь і навичок з інших навчальних предметів, розділів програми (освітніх напрямів) навколо однієї теми, що дає змогу з різних сторін пізнати якесь явище, об’єкт, поняття і сприяє досягненню цілісності знань дошкільників.

Тривалість інтегрованого заняття може дещо збільшуватись за рахунок постійної зміни різних видів дитячої діяльності (на 5-15 хвилин відповідно в молодшій, середній, старшій групах). Проте інтегроване заняття може замінити всі інші, крім занять з фізичної культури й музичного виховання. Тобто щодня можна проводити одне інтегроване заняття, закріплюючи набуті дітьми знання і вміння в різних видах дитячої діяльності протягом дня.

Практика показує, що обов’язковою складовою інтегрованого заняття має бути розвиток мови і мовленнєве спілкування та творча продуктивна діяльність дітей (малювання, ліплення, аплікація, театралізована діяльність, конструювання, художня праця, сюжетно-рольова гра, кулінарія тощо).

Мета інтегрованих занять

3.8. Інноваційна освітня діяльність у закладі дошкільної освіти

Сучасна освіта потребує від фахівців професіоналізму, мобільності, здатності до творчого використання нової інформації та освітніх технологій на практиці. У ЗДО впроваджується інноваційна освітня діяльність,яка сприяє підвищенню якості освітнього процесу.

Інноваційні педагогічні технології – це цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в освітню практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів. Вони охоплюють освітній процес ЗДО від визначення мети до результатів.

Інноваційний потенціал ЗДО залежить від кількості педагогів, які з яскраво вираженим новаторським духом завжди першими сприймають нове як позитивне. Вони вміють розв’язувати нестандартні завдання, часто самі створюють досвід роботи і розробляють власні педагогічні інновації.

Компонентами інноваційної компетентності педагога ЗДО є:

поінформованість про інноваційні педагогічні технології;
належне володіння їх змістом і методикою;
висока культура використання інновацій в освітній роботі;
особиста переконаність у необхідності застосування інноваційних педагогічних технологій.

В освітньому процесі ЗДО впроваджуються ефективні інноваційні педагогічні технології, серед яких:

Технологія особистісно орієнтованої освіти.
Технологія інтегрованого навчання та виховання.
Технології створення сучасного інформаційного освітнього середовища для дитини (критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та у приватному спілкуванні; інформаційна й медіа-грамотність педагога; володіння алгоритмічним мисленням, роботою з базами даних; навички безпеки в Інтернеті та кібербезпеці; розуміння етики роботи з інформацією – дотримання академічної доброчесності; практичне застосування цифрових інструментів Google, YouTube, мобільного додатку Viber, Facebook; створення папок (Microsoft Office), набирання та опрацьовування текстів (Word), складання таблиць (Excel), створення презентацій (PowerPoint) тощо).
Технологія формування критичного мислення (ейдетика, мнемотехніка, друдли, картки-схеми, коректурні таблиці, асоціативні карти, структурно-логічні схеми, розповідання за схемами, опис предметів за схемами-моделями, моделювання казки, моделювання проблемних ситуацій, інтелектуальні ігри та ін.).
Технологія розвитку творчої особистості – ТРВЗ (Г. Альтшуллера).
Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності (А. Богуш, Н.Гавриш).
Методика використання схем-моделей у лексико-граматичній роботі з дошкільниками: опис іграшок, одягу, посуду, овочів, фруктів, пір року; мнемічні схеми-моделі для заучування віршів (О. Білан, К. Крутій).
Методика використання схем-моделей для навчання дітей описових розповідей (Т. Ткаченко).
Методика «Художнє слово і дитяче мовлення» (Н. Гавриш)
Методика «Виховуємо казкою»: нетрадиційні методи роботи з казкою (Л. Фесюкова).
Гуманістична педагогіка В.О. Сухомлинського (уроки мислення серед природи; уроки милування, уроки доброти, уроки патріотизму, уроки в кімнаті казки, слухання «музики природи», «Школа виховання добрих почуттів»).
Методика розвитку творчих здібностей на заняттях з образотворчого мистецтва (Л. Шульга).
Технологія фізичного виховання дітей М. Єфименка («Театр фізичного виховання і оздоровлення дітей»).
Здоров’язбережувальні та здоров’яформувальні технології: профілактичні (різні види самомасажу; ходіння по «доріжках здоров’я»; коригувальні вправи на профілактику плоскостопості, постави; оздоровча ходьба в середньому темпі; оздоровчий біг; загартовувальні процедури тощо); профілактично-лікувальні (фітотерапія, аромотерапія (ароматизація приміщення), вживання фітонцидів, вживання «добрих слів» тощо); оздоровчі технології терапевтичного спрямування (арттерапія, пісочна терапія, сміхотерапія, казкотерапія, музикотерапія, кольоротерапія, ігротерапія, пальчикова гімнастика (вправи, ігри, картинки), дихальна гімнастика, фітбол-гімнастика, психогімнастика (вправи, ігри, етюди, пантоміми), зорова гімнастика, коригувальна гімнастика, міогімнастика (вправи для язичка), чирлідинг-гімнастика, танцювально-ритмічна гімнастика тощо).
Інноваційні технології фізичного розвитку дошкільників (оздоровчі прогулянки; різновиди фізкультури на свіжому повітрі; малі олімпійські ігри; фізкультурно-оздоровчі заняття; гімнастика пробудження після сну, музично-ритмічна гімнастика, фізкультурно-музичні руханки, флешмоби, конкурси тощо).
Інтерактивні технології розвитку мови та комунікативно-мовленнєвої компетентності дитини.
Ігрові технології (ігри на розвиток великої та дрібної моторики; ігри з використанням м’яких модулів; різновиди сучасних настільно-друкованих та заламінованих дидактичних ігор; різновиди рухливих ігор з атрибутами й без, народних ігор тощо).
Ігрова квест-технологія.
Методика проведення ранкових зустрічей.
Авторські технології відомих майстрів педагогічної праці; вивчення, узагальнення та поширення досвіду роботи педагогічних працівників ЗДО та інші.

РОЗДІЛ ІV. ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Базовий компонент дошкільної освіти (2021)

Освітня програма ЗДО на 2023/2024 навчальний рік розроблена відповідно до вимог Законів України «Про освіту» (ст. 33), «Про дошкільну освіту», «Про забезпечення функціонування української мови як державної», Концепції освіти дітей раннього та дошкільного віку. Мова викладання у закладі – державна. Основою для розроблення освітньої програми є Базовий компонент дошкільної освіти (2021).

Базовий компонент дошкільної освіти (у новій редакції) затверджено наказом МОН № 33 від 12.01.2021 «Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти (Державного стандарту дошкільної освіти) нова редакція». Визначені Базовим компонентом дошкільної освіти вимоги до обсягу необхідної інформації, життєво важливих умінь і навичок, системи ціннісних ставлень до світу та самої себе, відображені у програмі, є обов’язковими для виконання всіма учасниками освітнього процесу.

Інваріантна складова. Освітні напрями:

«Особистість дитини». Передбачає: формування позитивного образу «Я», створення бази особистісної культури дитини, її активної життєдіяльності; виховання в дитини позитивного ставлення до своєї зовнішності, формування основних фізичних якостей, рухових умінь, культурно-гігієнічних, оздоровчих навичок та навичок безпечної життєдіяльності.
«Дитина в соціумі».Передбачає: формування навичок соціально визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати і співчувати іншим.
«Дитина в природному довкіллі». Передбачає: доступні дитині уявлення про природу планети Земля та Всесвіт, розвиток емоційно-ціннісного та відповідального екологічного ставлення до природного довкілля, формування навичок, орієнтованих на сталий розвиток.
«Дитина у світі мистецтва». Передбачає: формування почуття краси в її різних проявах, ціннісного ставлення до змісту предметного світу та світу мистецтва, розвиток творчих здібностей, формування елементарних трудових, технологічних та художньо-продуктивних навичок, самостійності, культури та безпеки праці.
«Гра дитини». Передбачає: розвиток у дітей творчих здібностей, самостійності, ініціативності, організованості в ігровій діяльності та формування у них стійкого інтересу до пізнання довкілля й реалізації себе в ньому.
«Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі». Передбачає: сформованість доступних для дитини дошкільного віку уявлень, еталонів, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об’єктів довколишнього світу; спрямована на інтеграцію змісту дошкільної освіти, формування у дітей пошуково-дослідницьких умінь, елементарних математичних уявлень, цілісної картини світу, компетентної поведінки в різних життєвих ситуаціях.
«Мовлення дитини».Передбачає:засвоєння дитиною культури мовлення та спілкування, елементарних правил користування мовою у різних життєвих ситуаціях.

Варіативний складник стандарту дошкільної освіти:

Освітній напрям «Особистість дитини. Спортивні ігри» (Шахи. Футбол, Баскетбол)
Освітній напрям «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі.Комп’ютерна грамота»
Освітній напрям «Мовлення дитини. Основи грамоти»
Освітній напрям «Мовлення дитини. Іноземна мова»
Освітній напрям «Дитина в соціумі. Соціально-фінансова грамотність»
Освітній напрям «Дитина у світі мистецтва. Хореографія».

Цінності дошкільної освіти:

визнання самоцінності дошкільного дитинства, його потенціалу та особливої ролі в розвитку особистості;
щасливе проживання дитиною дошкільного дитинства як передумова її повноцінного розвитку;
повага до дитини, особливостей її розвитку та індивідуального досвіду;
зміцнення фізичного, психічного та соціального здоров’я дитини;
цінувати життя і благополуччя як вміння плекати, підтримувати та створювати сприятливі умови для себе та інших у безпечному середовищі в природному, предметному та соціальному оточенні;
розвиток творчих задатків, здібностей, талантів дитини;
збереження традицій національного досвіду сімейного та суспільного виховання для збагачення культурного потенціалу взаємодії між поколіннями.

Умови реалізації БКДО:

участь сім’ї у розвитку дитини;
взаємодія закладів дошкільної освіти із сім’ями дітей як учасниками освітнього процесу;
педагог як фахівець, який стимулює процес розвитку дитини;
удосконалення змісту та організації освітнього процесу;
створення сучасного універсального дизайну в ЗДО;
забезпечення наступності між дошкільною та початковою освітою в реалізації перспектив розвитку дитини;
спрямування зусиль суспільства/громади у забезпеченні доступної якісної дошкільної освіти.

4.2 Освітні програми «Впевнений старт», «Дитина»

1.Організацію освітнього процесу протягом 2023-2024 навчального року здійснювати за запропонованими програмами:

– Освітня програма «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного віку /[Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко, О. С. Рогозянський, О. Ю. Хартман,А. С. Шевчук]; За заг. наук. ред. Т. О. Піроженко. – К.: Українська академія дитинства, 2017. – 80 с.

– Освітня програма розвитку «Впевнений старт» для дітей середнього дошкільного віку/[Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко, О. С. Рогозянський, О. Ю. Хартман, А. С. Шевчук]; За заг. наук. ред. Т. О. Піроженко. – К. : Українська академія дитинства, 2018. –

– Освітня програма розвитку «Впевнений старт» для дітей молодшого дошкільного віку/[Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко, О. С. Рогозянський, О. Ю. Хартман, А. С. Шевчук]; За заг. наук. ред. Т. О. Піроженко. – К. : Українська академія дитинства, 2019. –

– Освітня програма «Дитина» виховання та навчання дітей від 2 до 7 років. Автори: Г. В. Бєлєнька, О. Л. Богініч, В. М. Вертугіна та ін. Видавництво: Принт-медіа, Київський університет ім. Б. Грінченка Мова: Українська Рік видання: 2020

Освітня програма розвитку «Впевнений старт» для дітей дошкільного віку адресована педагогам дошкільних навчальних закладів та інших закладів, які надають освітні послуги у галузі дошкільної освіти, а також батькам вихованців та студентам вищих навчальних закладів.

Зміст програми передбачає організацію взаємодії дорослого з дитиною в таких спосіб, який забезпечує збалансований особистісний розвиток дошкільника. До програми розроблено комплекти навчально-методичних матеріалів.

Мета програми «Впевнений старт» –збагачення досвіду взаємодії дитини старшого дошкільного віку з соціальним та природним оточенням через організацію специфічно дитячих видів діяльності, які формують відповідні життєві компетентності та якості психологічної зрілості. Зміст програмових освітніх завдань кожного розділу відображає комплексний підхід до процесу формування особистісних досягнень дитини (емоційно-ціннісне ставлення, знання, вміння, життєві навички), що трактується як життєва компетентність. Реалізація цих освітніх завдань спрямована на комплексний особистісний розвиток, що включає єдність емоційного, інтелектуального та вольового розвитку дитини. Провідними для старшого дошкільного віку залишаються комунікативна (спілкування з однолітками та дорослими), здоров’язберігальна, пізнавально-дослідницька, мовленнєва, ігрова, художньо-естетична, господарсько-побутова (трудова) діяльність. Програма «Впевнений старт» має чіткий, лаконічний виклад основних освітніх завдань, результатів освітніх впливів й не переобтяжена методичними порадами (вони викладені окремо у навчально-методичному комплекті до програми, а також на порталі vstart.com.ua)

За концептуальними засадами Програма втілює прогресивні концептуальні підходи, нові погляди на роль дитини та педагога в освітньому процесі, форми організації дитячої життєдіяльності. За спрямованістю на реалізацію розвивальних, виховних, навчальних цілей освіти й змістовими складовими і наповненням Програма є комплексною. Адже окреслює оптимальний комплекс розвивальних, виховних, навчальних функцій і змістових напрямів організації життєдіяльності в межах вікової компетентності дітей старшого дошкільного віку. Програма «Впевнений старт» базується на інваріантній складовій змісту дошкільної освіти. За рівнем упровадження є загальноукраїнською, розрахована для використання у практиці дошкільної освіти по всій території України в усіх дошкільних навчальних закладах незалежно від підпорядкування, типів та форм власності, а також для інших форм здобуття дошкільної освіти. Реалізація програми «Впевнений старт» передбачає діяльнісний підхід. Головне завдання вихователя – організовувати життєдіяльність дошкільників у специфічно дитячих видах діяльності (спілкування, гра, образотворча, художньо-естетична тощо). Формат організації спільної взаємодії вихователя з дітьми наведено в додатку. Пріоритетними для вирішення освітніх завдань кожного розділу програми є такі форми організації життєдіяльності дітей та засоби особистісного розвитку дітей:

• заняття: інтегроване, комплексне, предметне;

• складання карти активностей;

• підгрупова робота «4х4»;

• ситуація вибору «Один/два/три +»;

• «Коло друзів»;

• проблемна ситуація;

• активне слухання

• активне спілкування: діалог, полілог;

• виставка-презентація дитиною своїх діяльнісних досягнень;

• самопрезентація «Хочу сказати»;

• дитячий фільм-зал (повний рекомендований перелік наведено у додатку)

Програма «Впевнений старт» передбачає два рівні впровадження: репродуктивний (за принципом «Роби як Я») та творчий (самостійне формулювання змісту освітньої роботи). Відмінним принципом побудови Програми є її зорієнтованість на освітній результат – вихователь планує власну діяльність орієнтуючись на очікуваний результат («Що я хочу, щоб засвоїли діти?», «Яким має бути кінцевий результат?»). Оновлена програма передбачає сучасний формат організації життєвого простору дитини – «Карта активностей тижня» (наведено в додатку). Вихователь складає тижневу карту активностей, до якої входять навмисне організована дорослим активність зі всіма дітьми, активність з підгрупами за ініціативою дорослих чи дітей, самостійна активність дитини. Результати програми можуть бути посилені організацією повного інформаційного дня дитини. Передбачено спрощений формат перспективного та календарного планування діяльності вихователя. «Книга для вихователя» побудована так само, як «Книга дошкільника», містить завдання для педагога, методичні рекомендації виконання освітніх завдань та результат дня (входять до навчально-методичного комплекту). Реалізація програми «Впевнений старт» потребує врахування специфічно дитячих видів діяльності (спілкування, гра, образотворча, господарсько-побутова, пізнавальнодослідницька, здоров’язберігальна діяльність). Це забезпечує формування психологічної зрілості дошкільника, готовності дитини до систематичного навчання в умовах нової української школи (життєві компетентності та здатність до навчання: мотивація, саморегуляція, вміння спілкуватися, сформований інтерес до пізнавальної діяльності).

Програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «ДИТИНА» доопрацьована у відповідності до вимог сучасності. У змісті доопрацювань, які досить значні та суттєві, викладено інформацію оптимального обсягу та відповідну віковим можливостям дітей дошкільного віку, враховані сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти.

Програма забезпечує здійснення інтегрованого підходу до навчально-виховної роботи з дітьми, оскільки у сформульованих завданнях, показниках успішного розвитку та інших рубриках показано, яка саме через зміст певного розділу відбувається оптимізація різних форм активності дітей, запропонованих у «Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні». Завдання роботи з дітьми по кожному розділу доповнено з урахуванням різних форм активності дітей – фізичної, пізнавальної, творчої, соціальної, мовленнєвої тощо.

Серед найважливіших доопрацювань, зроблених авторським колективом, слід відзначити розробку нового розділу «Діти раннього віку», в якому розкрито зміст роботи з дітьми від 2 до 3 років у такій же логічній послідовності окремих підрозділів, що і по інших вікових групах. Зміст інформації, представленої у даному розділі, ґрунтовно розкриває зміст виховання та навчання дітей вказаного віку, що забезпечуватиме цілісний гармонійний розвиток дітей третього року життя з урахуванням фізичної, комунікативно-мовленнєвої, пізнавальної, сенсорної, художньо-естетичної, математичної та інших сфер розвитку. На початку даного розділу окреслено основні характеристики психофізичного розвитку дітей третього року життя, сформульовані основні завдання виховної роботи. В розділі «Організація життєдіяльності дітей» даються рекомендації щодо орієнтовного режиму дня дітей в осінньо-зимовий та весняно-літній періоди як у дитячому садку, так і вдома. Визначено показники, за якими можна встановити успішність роботи вихователів.

Матеріали програми розподілено у відповідності до кожного року життя дошкільника, що відповідає сучасним реаліям дошкільної освіти. Крім цього, матеріал програми структуровано у відповідності до навчальних планів ВНЗ та сучасних галузей наук – дитячої психології, дошкільної педагогіки, окремих методик, що полегшує її тлумачення викладачами відповідних кафедр та роботу за нею вихователями ЗДО, а також забезпечує наступність та логічну узгодженість із навчальними дисциплінами початкової школи.

Програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «ДИТИНА» відповідає вимогам, що пред’являються до сучасних програм дошкільної освіти, за якими мають право працювати державні дошкільні навчальні заклади у різних регіонах України, оскільки містить у собі зміст комплексного характеру та оптимального рівня складності, який може бути засвоєним дітьми незалежно від місця їх проживання.

Структура оновленої програми виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «ДИТИНА»

Загальна структура програми передбачає інтегроване забезпечення діяльності педагогічного персоналу через практичне представлення програмового змісту роботи в таких аспектах: принципи роботи, співпраця з родиною, зростання особистості, завдання та зміст навчально-виховної роботи, показники успішного розвитку дитини, умови успішної педагогічної роботи, вимоги до розвивального предметного середовища, завдання і зміст роботи музичного керівника, додаткова рекомендована література.

Програмовий зміст навчально – виховної роботи з дітьми представлено по роках життя дитини дошкільного віку (від 2 до 7 років) у такій послідовності: «діти раннього віку», «наші малята», «дослідники, чомусики», «наша старша група». Вони є логічно та змістовно взаємопов’язаними, поступово ускладнюються та відображують картину цілісного розвитку різних сфер особистості дитини упродовж дошкільного періоду.

Для кожної вікової групи передбачено розділ «Діти, які потребують допомоги батьків та вихователів». Він зосереджує увагу вихователів на доцільних психологічних прийомах індивідуальної роботи. Хоч уваги та особистісного підходу у вихованні потребує кожний малюк, однак є такі, які викликають особливу турботу дорослих — чи то своєю надмірною активністю, непосидючістю, чи своєю незадовільною поведінкою або відставанням у розвитку. Щоб допомогти вихователям та батькам таких неординарних дітей, у розділі розглянуті найбільш типові психологічні причини труднощів, які виникають у їх вихованні.

4.3 Парціальні програми, які використовуються у ЗДО

Реалізація завдань виховання дошкільників здійснюється педагогічним колективом ЗДО шляхом інтеграції завдань у різні види діяльності та до парціальних програм:

– «Україна – моя Батьківщина». Парціальна програма з національно-патріотичного виховання для дітей середнього та старшого дошкільного віку за наукового редагування Рейпольської О.Д. (лист ІМЗО від 25.03.2016 № 2.1/12-Г-85).

– «Моя країна – Україна». Парціальна програма з патріотичного виховання для дітей старшого дошкільного віку; авторський колектив – Н. Гавриш, О. Косенчук,Т. Піроженко.

– Парціальна програма з фізичного виховання дітей раннього та дошкільного віку «Казкова фізкультура» авт. Єфименко М.М. (лист ІМЗО від 09.07.19 р. № 22.1/12-Г-627)

– Парціальна програма для закладів дошкільної освіти «Дошкільнятам – освіту для сталого розвитку» О. Пометун та Н .Гавриш (Лист ІМЗО від 12.02.2019 №22.1/12-Г-46)

Програмно-методичне забезпечення освітнього процесу: навчальні видання

Для програмно-методичного забезпечення освітнього процесу у ЗДО використовуються навчальні видання, рекомендовані Міністерством освіти і науки України для використання в закладах дошкільної освіти у 2023/2024 навчальному році, розміщені на сайті Міністерства освіти і науки України. Про що йдеться у відомчому листі МОН «Про переліки навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в освітньому процесі закладів освіти у 2023/2024 навчальному році» від 14.08.2023 № 1/12038-23 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1m3M9gIH0RS0y3-OVN-AKZ7RAlQrdball/edit#gid=176908060

Методична служба дошкільного закладу щорічно оновлює та поповнює бібліотеку методичного кабінету ЗДО новинками навчального забезпечення та новий навчальний рік та ознайомлює педагогічний колектив з бібліотечним фондом методкабінету та змістом нового навчального видання.

Педагогічний колектив спрямовує свою діяльність у 2023/2024 навчальному році також на реалізацію завдань щодо організації роботи з охорони праці та безпеки життєдіяльності, використовуючи додаткову літературу, рекомендовану МОН України:

Пам’ятка для керівника закладу дошкільної освіти щодо організації роботи з охо рони праці та безпеки життєдіяльності. Упорядник Олена Швачова , головний спеціаліст відділу дошкільної освіти Департаменту дошкільної, шкільної, позашкільної та інклюзивної освіти Міністерства освіти і науки України.
Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників щодо о рганізації безпечного освітнього простору в закладі дошкільної освіти. Розробники: Косенчук О.Г., кандидатом педагогічних наук, доцентом, начальником відділу дошкільної освіти УІРО, Стягунова О.О., кандидатом педагогічних наук, методистом відділу дошкільної освіти.
Абетка безпеки. Матеріали Державної служби надзвичайних ситуацій в Україні Ройз С. Супергерої безпеки. Як підготувати дітей до можливих надзвичайних ситуацій. Посібник для батьків.
Фізична безпека д ітей під час війни. Правила поведінки в евакуації, на окупованих територіях і в зоні бойових дій.
Мінна безпека з песиком Пат роном.
Порадник для вихователів «Подбайте про безпеку дітей» https://drive.google.com/file/d/11SAGut_UhOTasSBpYDdzfDjfK6PIwT2t/view
Безпека надворі
Безпека в приміщенні
Безпека в умовах війни
Порадник для батьків «Подбайте про безпеку дитини» https://osvita.ua/doc/files/news/896/89615/Poradnik_dlya_batkiv_Podbajte_pro_bezpek.pdf
Безпека вдома
Безпека поза домом
Безпека в умовах війни

В освітньому процесі з дошкільниками педагогічні працівники закладу послуговуватимуться відеотекою «Сучасне дошкілля під крилами захисту»:

Анна Румянцева «Повітряна тривога»
Ольга Рижко «Небезпечні предмети в руках дитини»
Катерина Панкєєва «Небезпечні речі»
Оксана Душнюк «Безпека на воді»
Катерина Луканичева «Куди слід телефонувати при незвичайних ситуаціях»
Світлана Василюк «Небезпечні речі»
Світлана Василюк «Правила дорожнього руху для дітей»
Анна Рямянцева «Пожежний квест. Як захиститись від диму вдома»
Ірина Держалюк «Небезпечні речі» (малювання)
Олена Івко «Казочка про електричні прилади» (малювання)
Олена Івко «Веселий світлофор» (ліплення)
Оксана Андрієнко «Пожежний автомобіль для Кроша» (аплікація)
Оксана Андрієнко «Пішохідний перехід для Пеппи» (аплікація)
Юлія Котенко «Світлофор для свинки Пеппи» (аплікація)
Ірина Розпутня «Пральна машина для охайних малят» (аплікація)
Тетяна Бабич «Світлофор» (аплікація) тощо.

В освітньому процесі з дошкільниками у 2023/2024 навчальному році послугують інтернетресурси:

Вебсайт «Все про мінну безпеку» https://bezpeka.info/
Навчаємося мінної безпеки всією родиною https://www.unicef.org/ukraine/mine-safety-for-the-family
«Мінна безпека не безпека»: Посібник для дітей про правила поведінки з вибухонебезпечними предметами https://mon.gov.ua/ua/news/minna-bezpeka-ne-bez-peka-posibnik-dlya-ditej-pro-pravila-povedinki-z-vibuhonebezpechnimi-predmetami

РОЗДІЛ V. ІНСТРУМЕНТИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

5.1. Кадровий склад закладу дошкільної освіти

Кадрове забезпечення ЗДО проводиться у відповідності до типових штатів.

№ з/п	Назва структурного підрозділу Назва посад	Кількість
1	Адміністративний персонал	2
	Директор	1
	Вихователь -методист	1
2	Педагогічні працівники	36,805
	Вихователі	22,68
	Вчитель-логопед	1
	Педагог соціальний	1
	Керівник музичний	2,75
	Практичний психолог	1
	Інструктор з фізкультури	1,375
	Асистент вихователя	7
3	Спеціалісти	6,5
	Головний бухгалтер	1
	Провідний бухгалтер	1
	Завідувач господарством	1
	Старша сестра медична	1,5
	Сестра медична з дієтичного харчування	1
	Діловод	1
4	Молодший обслуговуючий персонал	30,45
	Помічник вихователя для дітей до 3-х років	1,30
	Помічник вихователя для дітей від 3-х років	2,30
	Помічник вихователя для дітей до 3-х років Інклюзивна група	1,30
	Помічник вихователя для дітей від 3-х років інклюзивна група	6,55
	Помічник вихователя для дітей від 3-х років Логопедична група	1
	Шеф-кухар	1
	Кухар	2
	Робітник з комплексного обслуговування й ремонту будинків	1
	Оператор колельні	1
	Оператор котельні сезонний	3
	Машиніст із прання та ремонту спецодягу(білизни)	2
	Комірник	1
	Прибиральник службових приміщень	1
	Двірник	1
	Сторож	3
	Підсобний робітник	2
	Всього:	75,755

Порівняльний аналіз кількісного та якісного складу педагогічних працівників свідчить про стабільність колективу та його творчий потенціал.

5.2. ЯКІСНИЙ СКЛАД

педагогічних працівників за станом на вересень 2023 року

№ п/п	Прізвище, по батькові, ім’я	Посада	Освіта	Категорія Звання	Назва навчального закладу, який закінчив	Спеціальність за одержаною освітою	Загальний стаж педагогічної роботи	В якому році проходив курсову підготовку	Рік проходження попередньо атестації
1	Чинча Анжела Віталіївна	директор	повна вища спеціаліст	Вища	Рівненський державний педагогічний інститут 1996	Викладач педагогіки і психології дошкільної	33	2020 19.03.
2	Городнюк Наталія Федорівна	вихователь	повна вища спеціаліст	Вища Звання «вихователь-методист»	Рівненський державний гуманітарний університет 2004	Вихователь дітей дошкільного віку	22	2019 03.07.	2019
3	Бородавка Тетяна Михайлівна	вихователь	повна вища магістр	Вища Звання «вихователь-методист»	Волинський національний університет 2011	Вихователь дітей дошкільного віку. Викладач педагогічних дисциплін	17	2021 09.09.	2022
4	Бородавка Ольга Павлівна	вихователь	повна вища спеціаліст	І категорія	Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені С.Дем’янчука 2016	Вчитель початкової школи Вихователь дітей дошкільного віку	12	2023 10.03.	2021
5	Бабич Наталія Ігорівна	вихователь	базова вища бакалавр	Спеціаліст 10 розряд	Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет 2018.	Вихователь дітей дошкільного віку	7		–
6	Бережна Марія Антонівна	вихователь	повна вища спеціаліст	вища	Рівненський державний гуманітарний університет 2004	Вчитель початкових класів	19	2021	2021
7	Власова Ірина Валеріївна	вихователь	повна вища спеціаліст	вища	Рівненський державний гуманітарний університет 2001	Організатор дошкільного виховання, вихователь, практичний психолог	24
8	Горголь Людмила Анатоліївна	вихователь	базова вища бакалавр	Спеціаліст 11 розряд	Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені С.Дем’янчука 2021	Вихователь дітей раннього та дошкільного віку. Вчитель-логопед	17	2021	2022
9	Гришкевич Тетяна Лазарівна	Вихователь	повна вища спеціаліст	Спеціаліст .	Рівненський державний гуманітарний університет 2012	Вчитель початкової школи, практичний психолог	17	2020 19.03
10	Дятлик Оксана Леонідівна	вихователь	повна вища спеціаліст	Спеціаліст	Рівненський державний педагогічний інститут 1998	Вихователь дітей дошкільного віку, музкерівник	26	2021	2021
11	Дубовець Анна Олександрівна	вихователь	повна вища спеціаліст	І категорія	Рівненський державний гуманітарний університет 2014	Організатор дошкільної освіти Вихователь дітей дошкільного віку	12	2019 31.05.	2020
12	Лохвич Валентина Володимирівна	вихователь	неповна вища молодший спеціаліст	Спеціаліст 11 розряд	Кременецьке педагогічне училище 1989р.	Вихователь в дошкільних закладах	35	2021 09.09.	2022
13	Лісна Олена Іванівна	вихователь	неповна вища молодший спеціаліст	Спеціаліст 11 розряд	Сарненський педагогічний коледж 2005р.	Вихователь в дошкільних закладах	12	2021 12.03.	2021
14	Мірко Світлана Іванівна	вихователь	повна вища спеціаліст	Вища	Рівненський державний педагогічний інститут 1996р.	Викладач педагогіки і психології дошкільної вихователь	20	2023 16.03.	2019
15	Мельник Тетяна Андріївна	вихователь	неповна вища молодший спеціаліст	Спеціаліст 11 розряд	Кременецьке педагогічне училище 1991р.	Вихователь в дошкільних закладах	27	2022 12.03.	2023
16	Овдеєва Віра Борисівна	вихователь	повна вища спеціаліст	Вища	Рівненський державний гуманітарний університет 2003	Вчитель історії, практичний психолог	15	2021	2021
17	Полупан Марина Михайлівна	вихователь	повна вища спеціаліст	І категорія	Рівненський державний гуманітарний університет 2013	Організатор дошкільної освіти. Вихователь дітей дошкільного віку	13	2019 31.05.	2019
18	Рабешко Тетяна Яківна	вихователь	повна вища спеціаліст	І категорія	Сарненський педагогічний коледж 2005р Рівненський інститут слов’янознавства КСУ 2006	Вихователь дітей дошкільного віку Викладач англійської мови	20	2021 12.03 .	2020
19	Ратич Надія Володимирівна	вихователь	повна вища спеціаліст	І категорія	Рівненський державний гуманітарний університет 2013	Організатор дошкільної освіти Вихователь дітей дошкільного віку	14	2023 10.03.	2018
20	Хільчишина Марія Павлівна	вихователь	неповна вища молодший спеціаліст	Спеціаліст 10 розряд	Сарненський педагогічний коледж 2023	Вихователь з дошкільної освіти. Керівник дитячого хореографічного колективу	3 міс.	–	–
21	Шейда Лілія Ярославівна	вихователь	повна вища магістр	Вища Звання «вихователь-методист»	Рівненський педінститут 1994р. Кам’янець-Подільський педагогічний університет ім.Огієнка. 2019р.	Викладач дошкільної педагогіки і психології, вихователь. Вчитель-логопед; спеціальний психолог дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів	34	2023 10.03.	2018
22	Шокот Наталія Ростиславівна	вихователь	повна вища спеціаліст	ІІ категорія	Рівненський державний гуманітарний університет 2012	Вчитель початкової школи.	14	2016	2019
23	Тимошицька Юлія Віталіївна	асистент вихователя	повна вища спеціаліст	ІІ категорія	Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені С.Дем’янчука 2015.	Вчитель початкової школи. Вихователь дітей дошкільного віку	14	2020 04.09.	2021
24	Корнійчук Валентина Леонідівна	асистент вихователя	повна вища магістр	ІІ категорія	Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені С.Дем’янчука 2021	Викладач історії	10		2020
25	Криницька Іванна Іванівна	асистент вихователя	загальна середня	Спеціаліст	Сарненська гімназія №5 2020 Національн. педагогічний університет Драгоманова		6 міс.
26	Радько Тетяна Анатоліївна	асистент вихователя	повна вища магістр	Спеціаліст	Рівненський державний гуманітарний університет 2020	Викладач філологічних дисциплін	3 міс.
27	Бортнік Ольга Василівна	Вчитель-логопед	повна вища спеціаліст	Вища кат. Звання «старший вчитель»	Кам’янець- Подільський державний університет 2010р.	Логопед, практичний психолог у закладах освіти	28	2019 28.03.	2019
28	Серпенінова Ольга Адамівна	Практичний психолог	повна вища магістр	Спеціаліст	Рівненський державний гуманітарний університет 2019	Викладач дошкільної педагогіки та психології	6	2020 25.06.	2020
29	Волкова Світлана Максимівна	соціальний педагог	повна вища спеціаліст	І категорія	Рівненський державний педагогічний інститут 1974	Викладач дошкільної педагогіки та психології, методист по дошкільному вихованню	48	2019 07.03.	2021
30	Галай Ольга Василівна	Музичний керівник	Неповна вища	Спеціаліст	Гадяцький фаховий коледж культури і мистецтва 2023	Організатор культурно-дозвіллєвої діяльності, керівник аматорського вокально-хорового колективу	3 міс.
31	Паршакова Світлана Миколаївна	Музичний керівник	повна вища спеціаліст	Вища	Рівненський державний педагогічний інститут 1993	Учитель початкових класів, учитель музики	29	2021 01.04	2022
32	Бриж Богдана Іванівна	вихователь	Базова вища бакалавр	Спеціаліст 10 розряд	Рівненський державний гуманітарний університет 2019	Вихователь дітей раннього та дошкільного віку Вчитель-логопед закладів освіти	4	–	–
33	Котяш Вікторія Вікторівна	вихователь	повна вища магістр	ІІ категорія	Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені С.Дем’янчука 2019	Викладач педагогіки та методик дошкільної освіти. Вихователь дітей раннього та дошкільного віку	9	2019	2020
34	Миколайчук Марина Русланівна	вихователь	повна вища магістр	Спеціаліст	Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені С.Дем’янчука 2022	Вихователь закладу дошкільної освіти. Організатор дошкільної освіти	7	–	2019
35	Макарук Вікторія Юріївна	вихователь	Базова вища бакалавр	Спеціаліст 11 розряд	Державний навчальний заклад «Прикарпатський національний університет ім.В.Стефаника» 2019р.	Вихователь дітей дошкільного віку	5	–	2021
36	Соханська Дарія Володимирівна	асистент вихователя	Базова вища бакалавр	Спеціаліст 10 розряд	Національний педагогічний університет ім.Драгоманова 2020	Вихователь закладу дошкільної освіти; асистент вихователя в інклюзивній групі	4	–	–

Кваліфікаційний рівень

педагогічних працівників за станом на травень 2023 року

спеціаліст вищої категорії – 10 педагогів
спеціаліст першої категорії – 6 педагогів
спеціаліст другої категорії – 3 педагога
спеціаліст – 12 педагогів
Звання: «Вихователь-методист»- 3 педагога

«Старший вихователь»- 1 педагог

В ЗДО методична робота з кадрами спланована по трьох напрямках: підвищення педагогічної майстерності, удосконалення професійної творчості, самоосвіта. Використані колективні та індивідуальні форми організації методичної роботи з педагогічними кадрами. Освітня діяльність та методична робота підпорядкована річним завданням.

Атестація педагогічних працівників проводиться відповідно до ст.54 Закону України «Про освіту» р.б.ст.30 Закону України «Про дошкільну освіту» та Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого в Міністерстві освіти i науки України від 09.09.2022 №805 Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників.

Колектив ЗДО налаштований на працю в режимі розвитку, відновлення, впровадження інновацій.

5.3. Матеріально-технічне забезпечення закладу

ЗДО розміщений у типовій двохповерховій будівлі загальною площею 3082.1 кв. м. ,

на окремій земельній ділянці загальною площею 1.027 га. Територія закладу має естетичний вигляд, достатньо озеленена, повністю огороджена у сучасному стилі. Ігрові та спортивний майданчики, обладнання підтримуються у задовільному і безпечному стані. Встановлене нове ігрове обладнання для активного рухового режиму дошкільників. За потребою здійснюється викошування трави, обрізка кущів та дерев. Проведене зовнішнє освітлення території.

На території ЗДО наявні:

11 дитячих ігрових майданчиків під тіньовими навісами, відокремлених захисними зеленими насадженнями-смугами
фізкультурний майданчик (зі спортивним ігровим обладнанням)
куточок саду (для ознайомлення із фруктовими деревами відповідно до їх рекомендованого переліку в освітній програмі)
клумби (для ознайомлення дітей із квітами відповідно до їх рекомендованого переліку в освітній програмі)

Обладнання на майданчиках відповідає росту і віку дітей, надійно і стійко закріплено. Наявні акти обстеження фізкультурного та іншого ігрового обладнання для безпечного використання в роботі з дітьми. Кожна група на майданчиках має тіньовий навіс для захисту від сонця й опадів.

Заклад забезпечений приміщеннями з необхідним обладнанням для організації освітнього процесу та життєдіяльності дошкільників відповідно до типу та профілю закладу. Кожне групове приміщення ізольоване від інших та має зручні сполучення з іншими функціональними приміщеннями дошкільного закладу.

Приміщення ЗДО включає:

11 групових кімнат, кожне з яких має: роздягальну, ігрову, спальну, туалетну кімнату, буфетну кімнату для миття і зберігання посуду
укриття з відповідним обладнанням та інвентарем для перебування дітей під час повітряної тривоги та інших надзвичайних ситуацій
музична зала (із сучасним інвентарем та обладнанням, ТЗН);
фізкультурна зала із сучасним інвентарем, традиційним та нетрадиційним обладнанням;
кабінет директора , методичний кабінет, кабінет практичного психолога, кабінет вчителя-логопеда, кабінет музичного керівника, ресурсна кімната з відповідним обладнанням та інвентарем, кабінет бухгалтерської служби, кабінет діловода, харчоблок, пральня, медичні кабінети для обслуговування дітей: медичний кабінет, ізолятор, маніпуляційна (які забезпечені необхідним обладнанням та матеріалами);

кабінет заступника завідувача господарства.

Стіни групових приміщень та приміщення ЗДО – місце не лише для інформаційних куточків. Велике значення у закладі надається естетичному оформленню всього приміщення зі створенням розвивальних центрів для дошкільників та дорослих (запроваджується технологія «Стіни, стеля, підлога, які говорять».

У групових приміщеннях ЗДО облаштовані різні осередки предметно-просторового розвивального середовища:

– центр ігрової діяльності (з осередками для сюжетно-рольової гри, будівельно-конструкторських, настільних ігор)

– центр сенсорно-пізнавальної діяльності (з математичним, дослідницьким, екологічним, народознавчим осередками)

– центр здоров’я (охоплює осередки: фізкультурний, валеології, безпеки життєдіяльності)

– центр відпочинку (психологічного розвантаження, куточок усамітнення, затишний куточок) – для емоційного розвантаження дітей, зняття втоми і постійного напруження, задоволення потреби дітей в усамітненні)

– центр естетичний (художній, театральний, музичний) – з осередком для самостійної художньої діяльності із традиційними і нетрадиційними матеріалами для художньо-продуктивних видів діяльності дітей)

– центр розвитку мови і навчання елементів грамоти (з бібліотечним осередком)

– центр трудового виховання (з матеріалами та обладнанням для різних видів праці дітей) та ін.

– батьківські куточки (з актуальною інформацією для батьків, меню тощо)

– стенди для виставки творчих робіт дітей (з художньо-продуктивних видів мистецтва)

– куточки приналежності (з метою унаочнення інформації для дітей про всю групу, досягнення кожної дитини)

– куточки «Правила групи» (стенд із зонами: «можна», «не можна»)

– екрани настрою (із зображенням простору веселого і сумного настрою та смайликами-символами настрою) та ін.

Педагогічний колектив закладу при створенні чи оновленні групових розвивальних осередків користуються Орієнтовним переліком центрів (зон, осередків) предметно-розвивального середовища у групі:

Ігровий: сюжетно-рольові, будівельно-конструкторські, настільні, друковані, дидактичні ігри з логічним навантаженням, театралізовані ігри (з наборами обладнання, нескладних декорацій, елементами костюмів чи вбрання для ігор-драматизацій та інсценівок), рухливі ігри з атрибутами; ігрове обладнання, меблі, різновиди іграшок (фігури людей, тварини, рослини, транспортна іграшка); килим для ігрової діяльності.
Сенсорно-пізнавальний (матеріали з математики, логіки, сенсорики, грамоти, екологічного та економічного виховання, розвитку мовлення, дослідницько-пошукової діяльності, українознавства, християнської етики та ін.):
набори геометричних фігур (плоскі та об’ємні), умовних мірок; математичні ваги; задачі-цікавинки; цифри в межах 10 (20); цифрові картки для штрихування; математичні головоломки, ребуси, конструктори; вимірювальне приладдя та інструменти (лінійка, сантиметр, пісковий та звичайний годинник, мірні стаканчики, термометр для вимірювання температури, повітря і води); мозаїка; пазли; лічильний матеріал; матеметичні дидактичні ігри, логічні завдання; картки для складання прикладів і задач; зошити для самостійної роботи на друкованій основі та ін. ;
абетка, картки з друкованими літерами для штрихування; предметні та сюжетні картинки; листівки; картинки-загадки; лото; літери на кубиках; настільна магнітна абетка; фланелеграф; «живі» літери;
поличка «Розумні книжки»: довідники, дитячі енциклопедії; книжки з розвивальними завданнями; книжка-скринька; українські народні казки; книжка-картинка (до 3-4 років); книжка-ширма; картинки-парадокси; ілюстрації до літературних творів; портрет письменника, з творами якого діти вже обізнані (старший дошкільний вік); дитячі журнали; тематичні альбоми; малі фолькльорні жанри; схеми, моделі для роботи з казкою;
магнітофон із записами; слайди, відеоказки;
інтелектуальні ігри, головоломки, ребуси, кросворди; колекції марок, наклейок; прапори держав світу, герби; календарі, атласи, глобус; карта зоряного неба; фотоальбоми;
«скринька знахідок»; «скринька бережливих і економних»; «торбинка добрих справ»;
предмети для дослідницько-пошукової діяльності: бінокль; збільшуючі скельця; мікрокалькулятори; компас; годинник; мікрофон; телефон; фен-сушка; комп’ютер дитячий; мікроскоп; різні ємкості для рідини; набір сипких матеріалів (сіль, цукор, чай, крупи; камінчики, пісок, глина; насіння різних рослин ); набір матеріалів (скло, дерево, залізо, пластмаса, папір, тканина) для визначення їх властивостей; лійки; термометри; ящики для вирощування розсади; календарі спостережень; гербарій; Червона книга України та ін.;
кімнатні рослини, та предмети догляду за ними;
Естетичний (художній):
стіл з відкидними кришками-мольбертами та індивідуальними секціями для матеріалів ; дошка настінна; шафа-тумба для матаріалів та інструментів; традиційні та нетрадиційні матеріали (гуаш, олівці, фломастери, зубочистки, зубні щітки, пташині пера, шматочки губки, поролон, піпетки, котушки, гудзики, олівці-штампи, трафаретки, тички, клаптики тканини, свічки, вата, сірники без сірки, кісточки різних розмірів, шматочки целофану; копірувальний папір, картон, клей, кольорова туш, гладенькі камінчики, пластилін, солоне тісто тощо);
дитячі музичні інструменти (традиційні, нетрадиційні);
екрани-ширми для театралізованих вистав та ігор; різні види театрів для дітей; велике та мале дзеркало.
Центр трудового виховання:
дидактична лялька з великим комплектом одягу для неї (діти вчаться одягати , роздягати ляльку, годувати, купати, вкладати спати тощо), посудом, меблями, предметами для купання тощо;
предмети із серії «Столяруємо» (для хлопчиків) та «Вишиваємо» (для дівчаток);
щітки для одягу та взуття;
різноманітні фартушки, щітки, совки, миски, відро, таці (для господарсько-побутової праці);
для ручної праці: ножиці, голки, клей, шило, молоток, пінцет, наперсток, папір (глянсовий, пакувальний, газетний, цигарковий, фільтрувальний, промокальний, шпалери, фольга тощо); кришки від пляшок; мідний дріт; природний та покидьковий матеріал (жолуді, каштани, шишки, горіхи, камінці, зернята фруктів, кора різних дерев, хвоя, коріння, мох, очерет, сухі квіти, трава, лушпиння з цибулі і часнику, апельсинові та лимонові шкірки, тополиний пух, мушлі, лоза, гілочки, насіння ясена (клена, липи, акації, кавуна, гарбуза, дині, соняшника, проса, маку), котушки, пластмасові стаканчики, намистинки, ґудзики, тирса, стружка, пробки, шкіра, замша, гумові трубочки, штучні барвники тощо);
куточок чергових по їдальні: щітка, совок, фартушки, косинки (для дівчаток), шапочки-ковпачки (для хлопчиків).
Центр здоров‘я:
спортивний куточок для самостійної рухової діяльності дітей: гімнастична стінка, драбина, дуги, навісні мішені, гойдалки, ребриста дошка, традиційні і нетрадиційні тренажери та обладнання («доріжка здоров’я», кольорові шнури, палички-коні, моталочки, серсо, прапорці, хустинки, стрічки, м’ячі, кубики, мішечки з піском, шишки, горіхи, скакалки, обручі тощо; спортивні іграшки та атрибути до рухливих ігор;
валеологічний куточок: дидактичні ігри, посібники з основ здоров’я;
ігровий комплекс «Зелений вогник»: макет з розміткою дороги, іграшкові будинки, макети дерев, набір дорожніх знаків, різні види іграшкового транспорту; фланелеграф з набором дорожніх знаків, площинні будинки, фрагменти вулиць, плакати, настільні ігри; модель світлофора .
Центр відпочинку (психологічного розвантаження, куточок усамітнення, затишний куточок) – для емоційного розвантаження дітей, зняття втоми і постійного напруження, задоволення потреби дітей в усамітненні:
м’яка зручна канапа чи диванчик;
1-2 м’які іграшки, улюблені дитячі книжки та журнали;
магнітофон із записами для релаксації;
матеріали для малювання.

Важливим чинником роботи у закладі є аналіз та створення умов відповідно до Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів, затвердженого наказом МОЗУ від 24.03.2016 № 234, який визначає санітарно-епідеміологічні вимоги до дошкільних навчальних закладів усіх форм власності, виконання яких дозволяє створити нешкідливі умови розвитку, виховання, навчання дітей, режим роботи, умови для фізичного розвитку та зміцнення здоров’я дітей.

Матеріально-технічний стан групових приміщень відповідає нормам санітарно-гігієнічного забезпечення. Групи укомплектовані м’яким і твердим інвентарем. Щорічно проводяться необхідні ремонтні роботи. Кожна дитина індивідуально забезпечена: меблями, постільною білизною, рушниками. Кухонний посуд для отримання страв з харчоблоку відповідає вимогам інструкції з організації харчування. Столовим посудом для харчування дітей групи забезпечені у достатній кількості; посуд естетичний, у хорошому стані. Посуд, меблі, постільна білизна, рушники марковані згідно санітарно-гігієнічних вимог.

Достатньо інвентарю для прибирання приміщень, який маркований та правильно зберігається. У робочому стані сантехнічне обладнання. У групах достатня кількість миючих та дезінфікуючих засобів, придбаних, в основному, за кошти батьків.

Дотримується належний санітарний режим: здійснюється провітрювання, вологе прибирання, дотримується тепловий режим, проводиться кварцування групових приміщень. Тепловий режим у групових приміщеннях в межах норми (+18+22С). Працівники забезпечені спецодягом, який використовується за призначенням. Всі групові приміщення музична та фізкультурна зала забезпечені бактерицидними лампами.

Заклад підключений до мережі Інтернет та забезпечений достатньою кількістю технічних засобів навчання: комп’ютерами, ноутбуками, принтерами, ксероксами, музичними центрами, придбано ламінатор.

Осучаснені інформаційні стенди: «Паспорт ЗДО», «Оголошення», «Графіки роботи», «Наші нагороди»; куточки: «Охорона праці», «Цивільний захист», «Пожежна безпека»; «Куточок споживача», «Меню для батьків» у коридорі та у групових приміщеннях, батьківські куточки.

Постійно вдосконалюється матеріально-технічний стан приміщення та території ЗДО:

облаштоване укриття;
замінені всі вікна та балконні двері на енергозберігаючі;
майже скрізь замінені всі вхідні та міжкімнатні двері;
зроблений капітальний ремонт одного із входів в ЗДО;
об лаштована ресурсна кімната з відповідним сертифікованим обладнанням;
в пралні замінено підлогу;
проведений поточний ремонт електромережі закладу;

майже всі групові приміщення забезпечені водонагрівачами, пилососами;
проведені поточні ремонти групових кімнат;
на декількох групах проведені ремонти та заміна сантехніки.

З метою обліку матеріальних цінностей та правильним використанням і збереженням власності закладу, щорічно проводиться інвентаризація майна.

У ЗДО обладнане безпечне і комфортне укриття для перебування дітей та проацівників на випадок повітряної тривоги чи іншої надзвичайної ситуації. При облаштуванні освітнього середовища в укритті колектив закладу дотримав вимог ДСНС та військової адміністрації щодо обладнання укриття у закладі дошкільної освіти.

5.4. Першочергові проблеми ЗДО на перспективу

Проаналізувавши стан освітньої діяльності ЗДО та матеріально-технічні умови забезпечення функціонування закладу, у 2023/2024 навчальному році визначено наступні першочергові проблеми для вирішення:

подальше обладнання безпечних і комфортних укриттів у ЗДО для перебування дітей у період повітряної тривоги чи іншої надзвичайної ситуації в умовах воєнного стану;
збагачення освітнього середовища вікових груп і ЗДО в цілому для оптимального розвитку кожного вихованця відповідно до його задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних особливостей та культурних потреб;
перепрофілювання ясельної групи в інклюзивну та забезпечення умов, які сприяють якісній організації освітнього процесу та інклюзивній освіті; забезпечити у 2023/2024 навчальному році функціонування інклюзивних груп: ясельної, молодшої, середньої, старшої;
національно-патріотичне спрямування освітнього процесу у закладі;
створення безпечних і сприятливих умов для формування базових компетентностей дітей відповідно до вимог оновленого БКДО та освітньої програми закладу;
забезпечення умов для індивідуальної траєкторії професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їх кваліфікації та самоосвіти;
педагогічне просвітництво батьків;
психологічний супровід освітнього процесу в умовах воєнного стану;
запобігання порушенням академічної доброчесності усіма учасниками освітнього процесу, проявам дискримінації та булінгу;
забезпечення прозорості та інформаційної відкритості діяльності ЗДО.

Враховуючи реалії сьогодення в умовах воєнного стану колектив закладу буде також орієнтуватися на основні показники діяльності ЗДО у 2023/2024 навчальному році:

РОЗДІЛ VІ. ПЛАНУВАННЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

6.1. Вихідні положення щодо планування освітньої роботи у ЗДО

Сьогодні декларується право на творчий підхід до вибору форм планування, відходу від шаблонних традиційних форм складання планів. Але існує і надалі важлива вимога – не залишати поза увагою змістовий аспект плану роботи для досягнення поставленої мети (виконання державних стандартів дошкільної освіти), не займатися безконтрольною самодіяльністю.

У ході планування освітньої роботи важливо обов’язково враховувати загальні тенденції:

– впровадження особистісно орієнтовної моделі освіти;

– гуманізація освітнього процесу;

– широке використання інноваційних освітніх технологій;

– інтегрований, діяльнісний, компетентнісний підхід до організації та змісту дошкільної освіти;

– надання пріоритету провідним видам діяльності дітей на кожному віковому періоді.

Вихідні положення щодо планування освітньої роботи

1. Основою планування у ЗДО є освітня програма «Впевнений старт», «Дитина», яка прийнята для використання педагогічною радою. Вибір програми погоджується з батьками, які є учасниками освітнього процесу.

2. Під час складання плану освітньої роботи враховуються конкретні педагогічні умови: віковий склад групи; результати діагностики розвитку дітей (педагогічного обстеження) на початок навчального року (вересень); розподіл дітей на підгрупи за психологічним віком; якість предметно-ігрового розвивального середовища у групі та за її межами.

3. Форма планування є різною і затверджена педрадою ЗДО: поширена – для педагога-початківця (до 3-х років стажу), спрощена – для педагога-професіонала. Проте в жодному випадку не допускається безсистемність, пропущення окремих видів занять та діяльності дітей (фізкультура на свіжому повітрі; колективна праця; сюжетно-рольові, конструктивно-будівельні, театралізовані ігри; СХД: художньо-мовленнєва, музична, образотворча, театралізована (їх краще планувати по тижню почергово); художня праця; робота із вивчення ПДР; дослідницько-пошукова діяльність тощо).

4. Найефективнішою є блочно-тематична форма планування освітньої роботи з дошкільниками з дотриманням принципу інтеграції за програмою «Впевнений старт».

Оновлена програма передбачає сучасний формат організації життєвого простору дитини – «Карта активностей тижня». Вихователь складає тижневу карту активностей, до якої входять навмисне організована дорослим активність зі всіма дітьми, активність з підгрупами за ініціативою дорослих чи дітей, самостійна активність дитини. Результати програми можуть бути посилені організацією повного інформаційного дня дитини. Передбачено спрощений формат перспективного та календарного планування діяльності вихователя. «Книга для вихователя» побудована так само, як «Книга дошкільника», містить завдання для педагога, методичні рекомендації виконання освітніх завдань та результат дня (входять до навчально-методичного комплекту). Реалізація програми «Впевнений старт» потребує врахування специфічно дитячих видів діяльності (спілкування, гра, образотворча, господарсько-побутова, пізнавальнодослідницька, здоров’язберігальна діяльність). Це забезпечує формування психологічної зрілості дошкільника, готовності дитини до систематичного навчання в умовах нової української школи (життєві компетентності та здатність до навчання: мотивація, саморегуляція, вміння спілкуватися, сформований інтерес до пізнавальної діяльності).

5. План роботи (перспективний, календарний) є обов’язковою документацією педагогічних працівників. Календарному плануванню освітньої роботи з дошкільниками передує перспективне планування на кожен місяць. Календарне планування складається на основі перспективного на зручний для кожного педагога період – 1-2 дні, 1-2 тижні, і можуть мати довільну текстову чи графічну форму. Один з варіантів – планування за основними режимними моментами першої (ранок, заняття, перша прогулянка) і другої (праця, СХД, розваги, ігри, друга прогулянка, вечір) половини дня. Це традиційний підхід до планування груп раннього віку.

6. Інноваційні підходи до планування та проведення занять в ЗДО – важливий момент освітнього процесу. Попередня діагностика розвитку особистості кожної дитини допомагає точніше спрогнозувати індивідуальну програму для кожного вихованця, визначити його участь (або неучасть) у тих чи інших заняттях, видах діяльності, згуртувати дітей відповідно до типу, виду і змісту заняття.

6.2. Річне перспективне планування

освітньої діяльності за тематичними освітніми блоками

У ЗДО розроблене річне перспективне планування освітньої діяльності за тематичними освітніми блоками (щотижневими) та пізнавальною темою на кожен день для усіх вікових груп, враховуючи вимоги оновленого БКДО, освітньої програми для загального розвитку дошкільників та корекційних програм для дітей з особливими освітніми потребами. (Див. Річне перспективне планування освітньої діяльності за інтегрованими освітніми блоками)

6.3. Основні структурні компоненти

перспективного планування освітньої роботи на місяць

План роботи (перспективний, календарний) є обов’язковою документацією педагогічних працівників. Календарному плануванню освітньої роботи з дошкільниками завжди передує перспективне планування на кожен місяць, який формуємо відповідно таких структурних компонентів:

Тематика інтегрованих освітніх блоків на місяць (рік).
По 2 комплекси ранкової гімнастики та гімнастики пробудження після сну.
Загартовувальні процедури (із зазначенням назв усіх процедур і норм (перебігу) загартування).
Перспективне планування організованої навчально-пізнавальної діяльності на місяць (сітка занять із зазначенням теми та програмових завдань).

Циклограма спостережень в природному та предметному довкіллі + завдання.
Циклограма дослідницько-пошукової діяльності + завдання.
Свята, розваги, тематичні тижні (здоров’я, фізкультури, знань з безпеки життєдіяльності, екології, мистецтва тощо) (форма роботи, тема,
Робота з батьками (форма роботи, тема, дата проведення).
Зміцнення розвивального середовища (природного, предметного, соціального): передбачити основні завдання
Усна народна творчість (добірка програмових творів на місяць).
Тощо.

6.4. Планування роботи з батьками.

Діяльність Консультативного центру для батьків

Повноцінне здійснення завдань оновленого БКДО-2021 та освітньої програми розвитку дошкільників можливе лише за умови злагодженої співпраці з батьками. Зважаючи на сучасні тенденції в суспільстві, пов’язані з підвищенням престижу сім’ї та ролі сімейного виховання, яке вирішальним чином впливає на становлення особистості саме в дошкільному віці, головним у змісті роботи з батьками стає активне залучення родин до освітнього процесу через різні форми партнерської взаємодії.

У ЗДО розроблений алгоритм роботи з батьками вихованців в умовах воєнного стану.

Однією з форм надання допомоги сім’ям (індивідуально та підгрупами) у вихованні і розвитку дітей від 2-х років до 6 (7) років є створення Консультативного центру при ЗДО, який працює відповідно до Плану роботи консультативного центру для батьків на 2023/2024 навчальний рік.

Мета КЦ: допомогти батькам у забезпеченні їхнім дітям рівних стартових можливостей напередодні вступу до школи (фізичної та психологічної готовності дитини до навчання в НУШ); надати психолого-педагогічну допомогу з питань розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку, що виховуються в умовах сім’ї; забезпечити конституційні права дітей дошкільного віку на здобуття дошкільної освіти.

Консультативний центр здійснює консультативну допомогу батькам або особам, які їх замінюють, із питань:

соціалізації дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах сім’ї;
вікових, психофізіологічних особливостей дітей;
психологічної готовності до навчання у школі;
профілактики відхилень у фізичному, психічному і соціальному розвитку дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах сім’ї;
організації ігрової діяльності;
організації харчування дітей вдома;
створення умов для за загартовування і оздоровлення;
соціального захисту дітей із різних категорій сімей.

Робота з батьками або особами, які їх замінюють, і дітьми в Консультативному центрі проводиться підгрупами та індивідуально.

Основні форми діяльності консультативного центру:

педагогічна просвіта батьків через соціальні мережі, інформаційні стенди, сайт ЗДО тощо;
організація лекторіїв, індивідуальних і групових консультацій для батьків або осіб, які їх замінюють;
організація заочного консультування через листування, в телефонному режимі, через організацію роботи сайту закладу дошкільної освіти тощо.

РОЗДІЛ VІІ. ІНСТРУМЕНТИ ПРОВЕДЕННЯ МОНІТОРИНГУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Завдання моніторингового дослідження

Моніторинг якості освіти – це система послідовних і систематичних заходів, що здійснюються з метою виявлення та відстеження тенденцій у розвитку якості освіти у закладі, встановлення відповідності фактичних результатів освітньої діяльності її заявленим цілям, а також оцінювання ступеня, напряму і причин відхилень від цілей. (ЗУ «Про освіту», ст. 48)

Моніторинг – це комплекс заходів зі спостереження, які забезпечують системний довготривалий контроль за станом та тенденціями розвитку кожної дитини. Він є необхідною складовою освітньої діяльності педагога. Завдяки моніторингу педагог може з’ясувати, чи у правильному напрямі він здійснює освітній процес, і вчасно внести потрібні корективи.

Головною метою моніторингу є вивчення стану реалізації завдань Базового компонента дошкільної освіти, стану організації освітнього процесу в ЗДО, отримати оперативну інформацію про реальний стан та тенденції змін об’єкта діагностування для корекції педагогічного процесу в умовах воєнного стану.

Завдання моніторингового дослідження

1. Виявити якість практичної реалізації завдань Базового компонента дошкільної освіти в умовах воєнного стану та отримати об’єктивну інформацію.

2. Дослідити рівень засвоєння програмового матеріалу дошкільниками відповідно до Базового компонента дошкільної освіти та освітньої програми ЗДО.

3. Провести порівняльний аналіз відповідності фактичних результатів освітньої діяльності прикінцевій меті – вимогам Державних стандартів дошкільної освіти.

4. Визначити чинники, які сприяють покращенню виконання освітньої програми ЗДО.

5. Надати рекомендації педагогам і батькам дошкільників стосовно визначення шляхів покращення якості дошкільної освіти, спираючись на результати моніторингу в умовах воєнного стану.

На виконання Листа МОН України «Щодо визначення рівня розвитку дитини старшого дошкільного віку за допомогою кваліметричної моделі» від 06.11.2015 №1\9-535 при визначенні рівня виконання випускниками ЗДО державних стандартів дошкільної освіти напередодні їх вступу до школи педагогічний колектив закладу активно використовує програму (оновлену) доктора педагогічних наук Єльнікової Г.В. «Кваліметрична модель оцінювання рівня розвитку дитини старшого дошкільного віку».

Найпоширеніші методи педагогічної діагностики в ЗДО:

контрольні та підсумкові заняття;
міні-заняття з окремими дітьми;
спостереження за дітьми (безпосередні, опосередковані);
бесіда з дітьми (як допоміжний метод);
метод доручень (як один із видів природного експерименту);
вивчення продуктів праці дошкільнят (малювання, ліплення, аплікації, конструювання, художньої праці, мовленнєвої творчості тощо);
контрольні зрізи рівнів знань та умінь дітей з різних розділів програми (нульові зрізи – у вересні, контрольні зрізи – у грудні-січні, підсумкові зрізи – у квітні-травні);
дидактичні ігри та вправи;
розвивальні ігри;
вивчення листків здоров’я кожної дитини;
анкетування (опитування) батьків;
аналіз мовлення батьків і рідних дитини;
кваліметричні методи тощо.

Практика показує, що у роботі вихователів контрольні та підсумкові заняття займають чільне місце, оскільки одночасно можна перевірити рівень виконання освітньої програми з конкретного розділу чи освітнього напряму більшої частини дітей. Проте на такому занятті має бути присутній для фіксації показників і ведення протоколу педагогічної діагностики директор, вихователь-методист, практичний психолог чи інша доросла особа. Фіксування результатів педагогічної діагностики може проводитися одночасно двома-трьома особами (вихователь, директор, методист, психолог, батьки, студенти-практиканти тощо); їх записи зіставляються, на їх основі складається протокол обстеження (окремо по кожній дитині або у зведеній таблиці).

Вихователі у якості ведучого методу використовують спостереження за дітьми у різних видах діяльності. Цей метод ефективний для оцінки динаміки розвитку дітей, для збору первинної інформації, для перевірки фактів і відомостей, отриманих за допомогою інших методів діагностики. Проте спостереження рідко використовується як єдиний метод дослідження. Для об’єктивності відомостей і постановки «педагогічного діагнозу» проводиться комплексна діагностика за допомогою декількох методів.

Педагогічна діагностика – це основа для здійснення педагогічного моніторингу, який є безперервним, науково обґрунтованим, прогностичним і служить для ефективного розвитку педагогічного процесу. В якості результатів навчання, в дошкільному закладі проводиться також вивчення продуктів праці дошкільнят. Цей метод дозволяє визначити сформованість умінь дітей, а також деякі особистісні характеристики, необхідні для якісного засвоєння знань: відповідальність, стомлюваність, акуратність, креативність та інші.

Вивчення листків здоров’я дитини дозволяє досліднику скласти більш цілісну картину можливостей дошкільника і знайти причини виявлення проблем у вихованні та навчанні. Медична картка містить відомості про здоров’я, про темп розвитку дитини, про вроджені і набуті захворювання, про адаптаційні можливості вихованця. Відомості про батьків та місце проживання дітей допомагають краще зрозуміти умови виховання, оцінити достатність педагогічних ресурсів в сім’ї.

Педагогічна діагностика – це не стільки вивчення дітей, їх особистісних особливостей, скільки можливостей і ресурси системи виховання, педагогічного процесу, організованого в дошкільному закладі і в родині вихованця. Тому при проведенні діагностичної бесіди з дитиною за результатами пройденого програмного матеріалу можна зробити висновок про ефективність методів викладання, про компетентність педагога, про достатність педагогічного впливу і якості організації умов і форм процесу пізнання.

Результати діагностики використовуються для активного розвитку всіх учасників педагогічного процесу, для правильного підбору методів і засобів виховання, для надання своєчасної допомоги при виявленні проблем чи труднощів у роботі з дітьми.

Отже, педагогічна діагностика як самостійна галузь педагогічної діяльності вихователя:

дозволяє об’єктивно оцінити характер і особливості виховного процесу, як процесу взаємодії і взаємозмінювання вихователя і вихованця;
з допомогою педагогічної діагностики визначається «зона найближчого розвитку» особистості дитини;
діагностика пов’язана з визначенням шляхів досягнення освітньої мети;
діагностика розгорнута в часі і прослідковує виховний процес, як перехід з однієї виховної ситуації в іншу, виділяючи при цьому цикли реалізації освітніх мети і завдань;
діагностика в виховних технологіях виступає, як індикатор і як метод виховання.

В ході педагогічної діагностики складається аналітична таблиця показників (критеріїв), оцінювання яких проводиться відповідними балами. Критерії оцінювання компетентності дошкільника мають бути не формальними – не кількісними (виконав, запам’ятав, зробив, повторив, відобразив тощо), а якісними (як саме виконав – самостійно, раціонально, старанно, творчо, точно чи за допомогою інших, шляхом простих маніпуляцій, похапцем тощо).

Практика показує, що аналізувати рівень знань, умінь і навичок кожної дитини за кожним критерієм зручніше за 4-х бальною системою:

4 бали – високий рівень (компетентність сформована у повній мірі – 100%): дитина здібна та обдарована, вона самостійно і впевнено дає відповідь на поставлене проблемне запитання (завдання), яке може відповідати програмі наступної вікової групи; обґрунтовує відповідь, критично мислить, доводить розпочату справу до кінця; показник проявляється повною мірою, дитина має глибокі системні знання та практичні вміння;
3 бали – достатній рівень (компетентність сформована у достатній мірі – 75%): дитина знаходить відповідь на запитання (завдання) за програмою своєї вікової групи, проте частіше за навідним запитанням вихователя; за підтримки дорослого доводить розпочату справу до кінця та виявляє впевненість у своїх діях; показник проявляється частково й ситуативно; дитина має достатні, але не глибокі знання, чекає підтримки від дорослого;
2 бали – середній рівень (компетентність сформована посередньо – 50%): дитина якщо і розуміє суть запитання (завдання), проте виконує його і відповідає лише при допомозі дорослого; показник проявляється посередньо, знання та практичні вміння обмежені та безсистемні;
1 бал – рівень початковий (компетентність сформована мінімально – 25%): дитина здебільшого не розуміє суті завдання, не може самостійно дати відповідь на проблемне запитання чи виконати завдання; відповідає лише при значній допомозі вихователя, не виявляє впевненості у своїх діях; не може довести справу до кінця;

Основні критерії визначення рівня розвитку дитини старшого дошкільного віку та її готовності

до навчання у НУШ

Дошкільна освіта є стартовою платформою особистісного розвитку дитини. Наступність та перспективи розвитку дитини в ЗДО та у початковій школі забезпечується завдяки:

використанню форм та методів освітньої роботи, які відповідають віку дітей;
визначенню спільних для дошкільної та початкової освіти принципів, методичних підходів, адекватних віку дітей провідних видів діяльності;
послідовному збагаченню результатів освіти, які висвітлено у формуванні компетентностей дитини дошкільного та молодшого шкільного віку.

Компетентності, що сформовані у дошкільників у різних видах діяльності за освітніми напрямами: «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина у світі мистецтва», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Мовлення дитини», «Гра дитини» – створюють базу для збагачення та поглиблення змісту освіти на наступних рівнях освіти – у початковій та середній школі. Всі освітні напрями (зміст дошкільної освіти) мають продовження у початковій школі через освітні галузі: мовно-літературну, математичну, природничу, технологічну, інформаційно-цифрову, соціальну, здоров’язбережувальну, громадянську та історичну, мистецьку, фізкультурну та ін.

У таблиці подано основні критерії визначення рівня розвитку дитини старшого дошкільного віку та її готовності до навчання у НУШ, на які орієнтуються педагогічні працівники ЗДО та батьки вихованців на кінець навчального року:

№ п\п	Критерії готовності до школи за БКДО (2021)	Оцінка (за 4-х бальною шкалою)
		4	3	2	1	0
ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ»
1.	Визначає і правильно називає частини тіла та основні органи, їх елементарні функції; знає про призначення органів чуттів (очі, ніс, вуха, язик, пальці); дотримується правил їх охорони.
2.	Називає ознаки етапів життя людини – дитинство, юність, зрілість, старість.
3.	Має знання про основні чинники збереження здоров’я (рухова діяльність, загартування, щоденна ранкова гімнастика, масаж, правильне харчування, безпечна поведінка, гігієна тіла тощо).
4.	Орієнтується в основних показниках власного здоров’я; називає основні ознаки захворювання; виконує окремі лікувальні процедури (під наглядом).
5.	Відрізняє корисну їжу і напої від шкідливих; орієнтується в ознаках спраги та голоду; має знання про значення питної води для здоров’я.
6.	Самостійно виконує основні гігієнічні процедури, володіє елементарними навичками особистої гігієни; контролює власну поставу.
7.	Знає правила безпечної поведінки вдома, у дитячому садку, на вулиці, на воді, льоду, ігровому, спортивному майданчиках; знає про стихійні явища, їх наслідки та безпечне поводження під час їх виникнення.
8.	Знає правила поводження з незнайомими предметами, речовинами, ліками.
9.	Знає правила пожежної та електробезпеки; дотримується ПДР, знає основні дорожні знаки; вміє скористатися телефонами служб допомоги 101, 102, 103, 104.
10.	Диференціює поняття «безпечне», «небезпечне», «свої», «чужі».
11.	Негативно ставиться до шкідливих звичок; розрізняє хороші-погані звички.
12.	Вміє виконувати гімнастичні вправи, бере активну участь у рухливих іграх.
13.	Володіє основними рухами, загальнорозвивальними вправами та вправами спортивного характеру (відповідно до вимог програми).
14.	Має сформовані фізичні якості: швидкість, спритність, сила, витривалість, гнучкість.
15.	Орієнтується в ознаках статевої належності; з повагою ставиться до протилежної статі; радіє своєму імені, прізвищу, по батькові, які вказують на її належність до роду, своєї сім’ї, її традицій і звичаїв.
16.	Знає свої права та обов’язки, захищає свою власну думку та гідність.
17.	Розуміє зміст понять «авторитет», «совість», «справедливість».
18.	Має свої уподобання, прихильності, інтереси; орієнтується в основних емоціях і почуттях, намагається стримувати негативні емоції; диференціює добро і зло.
19.	Дотримується статево-рольової поведінки; вміє поводитися довільно.
20.	Має певну думку про себе, може сформулювати узагальнене судження про себе.
*Середній бал*
ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В СОЦІУМІ»
1.	Знає, що сім’я – це об’єднання близьких людей, які проживають разом, мають спільне господарство, піклуються одне про одного, ставляться до старших і молодших членів родини з любов’ю, повагою і довірою.
2.	Вміє розповісти про кожного члена сім’ї, охарактеризувати особливості його зовнішності і характеру, звички, спосіб життя, улюблені заняття.
3.	Розуміє, що батьки – найрідніші люди, які доглядають та виховують своїх дітей, ставляться до них з любов’ю, повагою і турботою.
4.	Знає, що рідні брати і сестри – це діти, народжені одними батьками.
5.	Знає, що бабуся і дідусь – це батьки мами й тата, шанобливо ставиться до них, піклується про їхнє здоров’я.
6.	Співчуває хворим членам родини, надає посильну допомогу.
7.	Має уявлення, що родина об’єднує всіх родичів мами і тата; знає про свій рід, його історію; бере участь у складанні родовідного дерева.
8.	Проявляє інтерес до спільних родинних справ, сімейних традицій, свят, зустрічей, фото-та фільмотек.
9.	Проявляє чуйність та уважність, прагне бути причетною до спільних турбот і проблем сім’ї; вміє проявляти любов і турботу про рідних та близьких.
10.	Диференціює рідних, знайомих, чужих людей та знає, як з ними поводитися.
11.	Має уявлення про різноманітність різних професій, професійну діяльність рідних і знайомих дорослих; виявляє інтерес до різних професій дорослих.
12.	Має сформовані уявлення про школу, де буде навчатися, знайомитися з новими педагогами й однолітками (вчителями, школярами, учнями).
13.	Має уявлення про доброту, гуманність, щирість, милосердя, справедливість, чесність як важливі риси людини.
14.	Розуміє зміст понять «дружба» і «товаришування»; має уявлення про дружбу як прояв взаємної довіри, відданості і поваги між людьми; має своїх друзів, до яких проявляє особливу прихильність.
15.	Обізнана з віковими групами свого ЗДО (молодша, середня, старша) та правилами взаємодії між дітьми у групі, яку вона відвідує; знає колектив працівників ЗДО та активно з ними спілкується.
16.	В разі потреби вміє звернутися за допомогою до незнайомої людини (поліцейського, водія, контролера у транспорті, продавця чи охоронця у магазині).
17.	Обізнана з різними соціальними ролями людей (знайомі, незнайомі, свої, чужі, діти, дорослі, жінки, чоловіки, хлопчики, дівчатка, молоді люди, літні).
18.	Знає, що живе в Україні (на Батьківщині), що вона українка, розмовляє українською мовою; знає Державні та народні символи, національний одяг, народні ремесла, національних героїв, народні та державні свята.
19.	Знає, що з людей складаються різні народи, які живуть у різних країнах і мають свою мову, культуру, традиції; усвідомлює існування відмінностей у їх зовнішньому вигляді, їжі, способі життя.
20.	Проявляє почуття патріотизму, прагнення жити в мирі і злагоді з усіма народами; диференціює поняття «добро» і «зло».
21.	Дотримується елементарних форм культури спілкування та мовленнєвого етикету з рідними, іншими дорослими, однолітками.
*Середній бал*
ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА У СВІТІ МИСТЕЦТВА»
1.	Знає адресу проживання, адресу дитячого садка: село, вулиця, номер будинку, район, область, країна.
2.	Знає різницю між сільським і міським житлом і побутом, його сучасним і минулим; розуміє залежність рівня життя людини від житлово-комунальних послуг.
3.	Усвідомлює, що для життя людини потрібні предмети побуту і вжитку (меблі, посуд, побутові електроприлади).
4.	Розрізняє і називає різні види транспортних засобів (наземний, підземний, повітряний, водний, спеціальний, сільськогосподарський транспорт); засоби комунікації (телебачення, радіо, газети, журнали, телефон, Інтернет, факс); соціальні установи (вокзал, аеропорт, музей, театр, цирк, школа, лікарня, аптека, магазин).
5.	Знає основні професії, їх значення (промислові, будівельні, спеціальні, сільськогосподарські, творчі).
6.	Має елементарні знання про виробництво різних предметів ужитку, технічних приладів та знарядь, технічних засобів і зв’язку, продуктів харчування, гігієни тощо.
7.	Оперує узагальнювальними поняттями (меблі, одяг, транспорт, білизна, знаряддя, побутові прилади).
8.	Володіє навиками самообслуговування, праці в природі і побуті, господарсько-побутової праці.
9.	Розуміє поняття «бережливість», «ощадливість», «економність», бережно ставиться до предметів навколишньої дійсності, особистих речей.
10.	Застосовує елементарні економічні поняття (товар-гроші, ціна, дешево-дорого, зарплата, бюджет, прибуток, реклама, банк); ощадливо ставиться до речей, грошових витрат, рахує гроші (1, 2, 5, 10 грн).
11.	Обізнана з властивостями різних матеріалів, технологією їх використання; дотримується правил безпечної діяльності.
12.	Розрізняє види мистецтва: декоративно-прикладне, живопис, графіка, скульптура, архітектура, дизайн.
13.	Володіє прийомами роботи з різними зображальними матеріалами (фарби, олівці, фломастери, пастель, глина, пластилін, тісто, папір, тканина, природній матеріал).
14.	Володіє технічними прийомами роботи з різними матеріалами при малюванні, ліпленні, аплікації, конструюванні, в художній праці.
15.	Застосовує виражальні можливості лінії, кольору, ритму, композиції; експериментує, змішуючи кольори.
16.	Називає прізвища, твори улюблених вітчизняних та зарубіжних митців, пригадує їхній зміст, порівнює твори; експериментує з картинами.
17.	Володіє нетрадиційними техніками малювання.
18.	Називає основні жанри музичного мистецтва (пісня, марш, танець); виразно співає дитячі пісні, володіє елементарною технікою виконання хороводів, танців, рухів.
19.	Розрізняє і називає дитячі музичні інструменти, відтворює на них прості ритмічні мелодії.
20.	Має уявлення про вокальну та інструментальну музику; має досвід індивідуального та колективного виконання твору; володіє своїм голосом, співає легко, дзвінко.
21.	Називає композиторів і їх твори; охоче слухає та може дати характеристику музичного твору.
22.	Називає різні види театрів, має навички перевтілення у сценічний образ (позитивний, негативний); артистично виконує ролі, імпровізує, емоційно реагує на зміст вистави; творчо застосовує художньо-мовленнєвий та музично-пластично-пісенний досвід у театралізації, святах і розвагах.
23.	Розрізняє види літературного мистецтва (вірш, казка, оповідання, байка); називає автора твору; вміє декламувати вірші напам’ять, переказувати знайомі казки, мультфільми, застосовувати усну народну творчість в іграх та у спілкуванні; вдається до римування та словотворчості; експериментує з казками.
24.	Має навички образного мовлення, дотримується мовленнєвого етикету.
*Середній бал*
ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В ПРИРОДНОМУ ДОВКІЛЛІ»
1.	Має знання про Землю як планету, на якій живе людство, її форму, складники (повітря, суша, вода); «суходіл» як тверду поверхню землі (материки), її форми (рівнини, пагорби, гори, яри); корисні копалини (вугілля, газ, нафта, торф тощо); клімат (сухий, вологий, холодний); орієнтується на глобусі та карті України.
2.	Має знання про вітер, повітря, воду (її стани), ґрунт і їх значення для життя на Землі.
3.	Розпізнає і називає рослини: 3-4 види дерев (каштан, липа, тополя, акація, ялина, сосна, береза, дуб, клен, горобина); плодові (яблуня, груша, слива, вишня); овочі (картопля, морква, капуста, огірок, помідор, цибуля, часник, квасоля, редис); кімнатні (фікус, бегонія, лілія амазонська, традесканція, алое, клівія); 3-4 види квітів (жоржини, айстри, пролісок, фіалка, підсніжник, тюльпан, нарцис, морозці); ягоди (полуниця, суниця, чорниця, малина, смородина); фрукти (яблуко, груша, слива, вишня); кущі (бузок, жасмин).
4.	Знає., що гриби бувають їстівні (сироїжки, білий гриб, маслюк, лисички) та отруйні (мухомор, біла поганка); з ними слід поводитися обережно.
5.	Має уявлення про лікарські рослини і їх властивості (кропива, подорожник, чистотіл, нагідки, безсмертник, м’ята, ромашка, мати-й-мачуха тощо).
6.	Знає свійські (кішка, собака, свиня, коза, кінь, кролик, корова, вівця), дикі тварини (заєць, ведмідь, вовк, лисиця, білка, їжак, тигр, мавпа, слон, лев, носоріг, жираф, кенгуру), особливості їхнього зовнішнього вигляду, будови тіла, умов проживання у різні пори року; називає дитинчат тварин.
7.	Має знання про рибок акваріума, розрізняє їхню будову, знає умови догляду, як пересуваються; розрізняє риб (лящ, щука, короп), земноводних і плазунів (жаба, гадюка, вуж).
8.	Розрізняє і називає 5 -6 видів птахів (горобець, ворона, голуб, синиця, снігур, ластівка, грак, шпак, яструб, жайворонок) за їх розміром, забарвленням, голосами; свійських птахів і їх дитинчат (півень, курка, качка, гуска, індик); 3-4 види комах (муха, комар, жук, бджола, жук-сонечко, метелик-лимонниця, коник-стрибунець, мураха, павук); помічає зміни, що відбуваються у їх поведінці в різні пори року.
9.	Називає пори року, їх характерні ознаки; розуміє зв’язки між погодними умовами та їх наслідками для рослин, тварин, людей; фіксує зміни в природі у календарях погоди і природи.
10.	Знає про хмари, їх види, причини утворення ( перисті, купчасті, шаруваті), вплив на зміну погоди; види опадів та явищ після негоди (дощ, град, блискавка, веселка, сніг, заметіль, хуртовина, ожеледиця), їх вплив на стан природи.
11.	Має знання про стихійні лиха (шторм на морі, посухи на землі, пожежі, землетруси, виверження вулкану), їх наслідки для природи та людини; має навички правильного поводження у небезпечних ситуаціях.
12.	Знає і розрізняє основні властивості води, каміння, піску, глини, корисних копалин; розуміє їх значення у житті людини та правила їх бережного використання.
13.	Експериментує з водою, піском, снігом, камінням, черепашками, пір’ям, насінням, листям дерев, шишками, каштанами; дотримується простих правил безпечного поводження з ними.
14.	Усвідомлює зв’язок природи та життєдіяльності людини: обробляє землю, вирощує харчові та технічні культури, будує житло, працює і відпочиває.
15.	Знає, що існують позитивні (створення заповідників, занесення до Червоної книги, очищення водойм, прибирання і переробка сміття) та негативні наслідки діяльності людини (вирубка лісів, обробка землі хімікатами, забруднення водойм та повітря, захаращення сміттям).
16.	Має уявлення про природоохоронну діяльність людей у своєму регіоні, населеному пункті.
17.	Має уявлення про основні об’єкти Космосу (Сонце, Місяць, зірки, планети Марс, Юпітер, Венера); розуміє вплив Космосу на стан життя на Землі (спалахи на Сонці – магнітні бурі на Землі – погане самопочуття людей); знає, що Земля робить один оберт за рік навколо Сонця.
18.	Знає, що космонавти літають у Космос на космічних кораблях, вивчають його за допомогою супутників та космічних станцій.
*Середній бал*
ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В СЕНСОРНО-ПІЗНАВАЛЬНОМУ ПРОСТОРІ»
	Порівнює множини за кількістю, використовує слова «багато», «мало», «більше», «менше», «стільки ж», «однаково».
	Лічить в межах 10 (20) у прямому та зворотному порядках, користується кількісними та порядковими числівниками.
	Знає цифри від 0 до 10.
	Лічить парами, трійками, п’ятірками.
	Визначає кількісний склад числа в межах 10.
	Порівнює суміжні числа в межах 10.
	Складає числа з двох менших в межах 10; розуміє поняття «на 1\2 одиниці менше\більше».
	Виконує математичні дії на додавання та віднімання, використовує знаки «+», «−», «=», «<», «>».
	Знає структуру задачі; розв’язує елементарні математичні та логічні задачі; здійснює найпростіші усні обчислення на додавання та віднімання.
	Знає площинні (трикутник, квадрат, прямокутник, багатокутник, круг, овал) та об’ємні (куб, куля, циліндр, конус, піраміда) геометричні фігури, їх елементи.
	Має уявлення про різні множини: посуд, одяг, транспорт, іграшки, меблі тощо
	Вимірює величини, користуючись умовною міркою: смужкою, долонею, олівцем, стрічкою тощо.
	Порівнює предмети за величиною (довжиною, шириною, висотою, об’ємом та масою; знає одиниці вимірювання (см, м, л, г, кг).
	Викладає серіаційний ряд в порядку зростання\спадання певних ознак величини та маси: тонкий-тонший-найтонший; короткий-довший-найдовший; високий-вищий-найвищий; легший-важчий-найважчий, глибокий-глибший-найглибший.
	Орієнтується в просторі (ближче, далі, ліворуч, праворуч, всередині, від, над, зверху, внизу, перший, останній тощо).
	Називає в певному порядку пори року, місяці, дні тижня, частини доби.
	Встановлює послідовність подій: сьогодні, вчора, завтра, раніше, потім, зараз.
	Визначає час за допомогою годинника (з точністю до півгодини).
	Моделює, експериментує в довкіллі, користується планом, схемою, моделями.
	Розрізняє форму, величину, колір, вагу, фактуру; розподіляє предмети на пло-щині, складає орнаменти з різних за кольором, розміром геометричних фігур.
	Знає, що сприймає об’єкт різними органами чуття: зором, дотиком, нюхом, слухом, смаком.
	Розрізняє і називає властивості, якості предметів (гладкий, шорсткий, м’який, металевий, дерев’яний, скляний, бавовняний тощо).
	Володіє прийомами узагальнення, класифікації, порівняння, зіставлення.
*Середній бал*
ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ГРА ДИТИНИ»
	Самостійно організовує різні види ігор; надає перевагу грі як провідній діяльності; використовує власний досвід для створення ігрових задумів.
	Знає багато рухливих ігор; охоче бере участь у руховій діяльності; придумує власні ігри; дотримується правил гри, погоджує свої дії з діями однолітків.
	Знає українські народні ігри малих форм, розуміє зміст примовок, закличок, лічилок, мирилок, загадок; вміє погоджувати дії зі словами, самостійно складати подібні віршовані тексти.
	Знає хороводні ігри; бере участь у них, розуміє зміст хороводних пісень.
	Розгортає елементарну сюжетно-рольову гру з 2-3 і більше ігрових ситуацій, будує рольові діалоги з її учасниками, пропонує сюжет і ролі для інших дітей.
	Грає на самоті та об’єднується з однолітками; творчо розвиває сюжет.
	Покладає на себе одну-дві з 2-3 ролей; добирає предмети, іграшки, атрибути для неї, предмети-замінники, різні будівельні споруди для обігрування; розрізняє головні та другорядні ролі, бажані та небажані для себе, легкі і складні, цікаві і нецікаві.
	Виявляє бажання переходити від нечисленних ігрових угруповань до більш численних; діє злагоджено з іншими дітьми, проявляє ініціативу.
	Грає з будматеріалом і конструкторами (зокрема LEGO), природним і штучним матеріалом; розрізняє і правильно називає складові конструкції; створює власні споруди за зразком, умовою, задумом.
	Вміє розподіляти в іграх ролі за статевим принципом; імітує в іграх професій-ні жіночі і чоловічі якості і вміння; відтворює статево-рольову поведінку.
	Охоче грає в дидактичні ігри на ознайомлення з формою, кольором, величи- ною предметів, живою та неживою природою, природними явищами, з працею людей різних професій та моральними якостями людини тощо; свідомо і вимогливо дотримується ігрових правил.
	Проявляє інтерес до інтелектуальних ігор (загадки, кросворди, ребуси, чайнворди, шашки, шахи, вікторини тощо), до різноманітних мозаїк, пазлів, розрізних картинок, лото, кубиків з картинками й іншого настільного матеріалу та комп’ютерних ігор з наочними екранними образами.
	Приймає активну участь в іграх-розвагах (народних, авторських); охоче проводить рухливі ігри, ігри-естафети, ігри-атракціони на вулиці, відстоюючи право на вибір гри.
	Знає, впізнає і називає глиняні, дерев’яні, металеві українські народні іграшки та місце їх виготовлення (Опішня, Косів, Яворів тощо).
	Обізнана з різними видами іграшок; грається з українськими народними іграшками та іграшками з природних матеріалів, виготовлених власноруч.
	Самостійно організовує ігри-драматизації та театралізовані ігри різних видів; драматизує знайомі казкові сюжети та реальні життєві ситуації; веде простий діалог з іншими учасниками гри, використовуючи міміку, жести, виразну мову.
	В спільних іграх дотримується рольових способів поведінки, мовленнєвого етикету, намагається бути справедливою та уникати суперечок.
	Наводить порядок в ігровому куточку; бережно відноситься до іграшок; знає місце кожної іграшки в ігровому куточку; проводить дрібний ремонт іграшок.
	Виявляє творчість, імпровізацію, пропонує оригінальні ідеї для покращення гри, реалізує власні ігрові задуми.
*Середній бал*
ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «МОВЛЕННЯ ДИТИНИ»
	Чітко вимовляє усі звуки рідної мови.
	Знає і розрізняє усі голосні звуки.
	Знає і розрізняє на слух тверді і м’які приголосні звуки.
	Має розвинений фонематичний слух і мовленнєве дихання.
	Розрізняє слова: «звук», «склад», «слово», «речення».
	Визначає кількість слів у реченні і їх місце.
	Визначає на слух кількість звуків, їх місце у слові (5-6-ти звукові слова).
	Ділить слова на склади, визначає їх кількість у слові (2-3).
	Визначає наголос (наголошений, ненаголошений склад).
	Робить звуковий аналіз слів (за допомогою схем, фішок та без них).
	Знає назви букв алфавіту. Читає склади, слова, речення.
	Вживає синоніми, антоніми, епітети, метафори, омоніми, багатозначні слова, фразеологічні звороти, узагальнювальні слова складні слова.
	Називає ознаки, якості, властивості предметів, явища, події.
	Знає прислів’я, приказки, потішки, загадки, скоромовки, складає казки.
	Знає формули мовленнєвого етикету, вживає лагідні слова.
	Вживає всі частини мови і граматичні форми (рід, число, відмінок).
	Утворює нові слова за допомогою суфіксів, префіксів, однокореневі та складні слова.
	Розрізняє слова-назви, слова-дії, слова-ознаки, слова-помічники.
	Вживає прості та складні (до 10-15 слів) речення зі сполучниками, сполучними словами, однорідними членами, прямою мовою.
	Може скласти окличне, питальне, розповідне речення (за схемами та малюнками).
	Вільно і невимушено вступає в розмову, використовує різні форми звертання, вміє запитати і відповісти на запитання.
	Будує різні форми діалогу (полілогу) між 2-4 дітьми.
	Складає різні види розповідей (описові, сюжетні, творчі, розповіді-міркування), переказує близько до тексту знайомі казки, оповідання.
	Володіє навичками культури мовного і мовленнєвого спілкування.
	Володіє навичками практичного спілкування в різних життєвих ситуаціях.
	Має добре сформовані передумови читання та письма.
	Рука готова до письма.
*Середній бал*
Підсумок

РОЗДІЛ VІІІ. ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ

ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

8.1. Основні показники, що характеризують найістотніші сторони розвитку дитини напередодні її вступу до НУШ

Готовність дитини до школи та подальших шкільних навантажень – це досягнення нею психофізіологічного, інтелектуального та особистісного розвитку, які засвідчують її здатність бути активним суб’єктом шкільного життя взагалі та навчальної діяльності зокрема. Основними показниками, що характеризують найістотніші сторони розвитку дитини напередодні її вступу до НУШ є:

сформовані основні фізичні якості, рухові уміння, культурно-гігієнічні, оздоровчі навички та навички безпеки життєдіяльності (безпека у побуті, безпека на вулиці, безпека в умовах війни); здорова, не має хронічних хвороб;
працездатна, утомлюється лише після чималого навантаження;
сформований позитивний образ «Я», створена база особистісної культури дитини;
сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, працелюбність, людяність, допитливість, ініціативність, справедливість, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, самовладання, самоставлення, самооцінка, гідність, креативність.
сформовані навички соціально визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати та співчувати іншим; утримується від імпульсивних реакцій, негативних емоцій;
сформований інтерес та вміння розуміти інших, бажання долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, вміння оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей, узгоджувати свої інтереси, бажання, дії з іншими членами суспільства;
сформовані уявлення про природу планети Земля та Всесвіт;
розвинута емоційно-ціннісна відповідальність екологічного ставлення до природного довкілля, сформовані навички дотримання правил природокористування;
сформована готовність включатись у практичну діяльність, що пов’язана з природою;
сформоване почуття краси в її різних проявах, ціннісне ставлення до змісту предметного світу та світу мистецтва;
розвинуті творчі здібності;
сформовані елементарні трудові, технологічні та художньо-продуктивні навички, самостійність, культура та безпека праці;
сформовані навички культури споживання;
сформоване вміння будувати дружні, партнерські стосунки та ігрові об’єднання за інтересами;
сформовані доступні уявлення, еталони, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об’єктів навколишнього світу;
сформована здатність застосовувати отримані знання у практичній діяльності, володіти способами пізнання дійсності;
розвинуте наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне мислення;
сформований інтерес до пошуково-дослідницької діяльності;
здійснює елементарні операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації; має сформовані елементарні математичні уявлення, цілісну картину світу;
сформована компетентна поведінка в різних життєвих ситуаціях;
сформована культура мовлення та спілкування;
засвоєні навички володіння елементарними правилами користування мовою у різних життєвих ситуаціях;
сформовані загально-навчальні уміння: розуміє мету діяльності, планує і виконує необхідні дії, контролює та оцінює свої результати; доводить розпочате до кінця;
сформовані організаційні вміння: уміє організовувати робоче місце, орієнтується в часі, виконує вказівки педагога, вміє працювати з посібниками;
спостерігається прагнення до утвердження у новій соціальній ролі – школяра; свідомо й відповідально ставиться до майбутнього шкільного життя; хоче йти у школу.

Spread the love

Залишити відповідь Скасувати коментар